□本报通讯员 潘芳芳 朱 力

“没想到，这次参观温州市第十幼儿园能再次见到陈老师。也许她对我的记忆已经模糊，可我却清晰地记得和蔼亲切的她……”不久前，在温州市第十幼儿园举办的一次对外开放活动中，园长陈晓为碰到了曾经教过的孩子。听到如今已经工作的学生这样形容自己，她欣慰地说：“被学生一生铭记是教师最大的幸福。”

1991年，当很多人都把幼儿教师视为“保姆”“阿姨”时，陈晓为却坚定地选择了这个职业。她说：“希望自己做一名‘识贵相’的教师，用爱照亮更多平凡孩子的一生。”

初入行的她被分配到温州市第一幼儿园，成为小班新生的班主任。“真正走上工作岗位，我才意识到现实的‘骨感’。”她回忆说，幼儿园烦琐的保教工作令她应接不暇，幼儿的分离焦虑情绪使得她焦头烂额，而家长更是觉得她还是个孩子……为了改变这一状况，她认准一个理——“对孩子好，没错”，细心观察班上孩子的需求并给予个性化支持，逐渐获得了家长的信任。

工作3年后，陈晓为收到了一位家长给她寄来的感谢信。原来，她看到班上一个孩子动手能力强，推荐其参加了鹿城区公办幼儿园幼儿“小能人”手工比赛。参赛前，家长担心孩子无法胜任，希望把参赛机会让给其他孩子。在陈晓为的坚持下，孩子最终参加了比赛，他的作品还获得了全区第一名的好成绩。比赛结束后，家长才发现是自己小看了孩子。“我始终相信，只要教师有慧眼，每个孩子都会成为最好的自己。”她认为，这恰恰就是教师职业的价值所在。这些年，有不少孩子考上大学后几经波折找到她，为的就是跟她道一声“谢谢”，感谢她过去无数次的鼓励。

得益于温州市第一幼儿园浓厚的教育科研氛围，工作渐入佳境的陈晓为开始反思自己的课堂教学活动。她将情景教学融入诗歌活动中，带着孩子一起创编儿童诗歌游戏。“作为一名幼儿教师，除了要有扎实的教学功底，更要有专业的思考。”陈晓为说，2001—2010年，她分别在两所幼儿园分管业务工作。面对从普通教师到教学管理者的身份转变，她反问自己：学前教育到底要给幼儿什么？在她看来，游戏是孩子最喜欢的学习方式，让孩子遵循喜欢的方式学习才会事半功倍。

于是，在温州市第七幼儿园，她带领教师团队将“先试后教”的理念融入幼儿园科学、美术两个领域的集体教学，每次都先让幼儿在材料探索游戏中激发兴趣。渐渐地，他们建构了“集体教学游戏化”模式，积累了大量原创的集体教学方案。在温州市第三幼儿园，她有了更深层次的思考：除了集体教学，幼儿的学习路径还有什么？考虑到数学领域独特的学科序列性很难在幼儿园主题教学中和其他领域融合，她提出将数学渗透于幼儿一日在园生活的各个环节，渗透于家庭生活和社会生活。

2010年5月至今，陈晓为先后担任两所集团幼儿园园长。这两所幼儿园因为办园经历特殊，前者从老园区剥离，后者办园时间短，均处在从规范走向卓越的路上。于是，“专家型园长”成为她的目标。在温州市第十一幼儿园，她提出了“孩子本身就是目的”的办园理念，积极创设孩子喜欢的童趣环境，构建孩子喜欢的游戏课程，打造孩子喜欢的教师团队，让该园成为当地的学前教育示范园。如今，作为温州市第十幼儿园园长，她在原有基础上提出“构建孩子童年的玩美乐园”，带领着团队推进幼儿园课程改革，初步形成以儿童为本的“梦多多公民小镇”社会性主题角色游戏课程。