□ 朱 丹

日前，教育部办公厅、财政部办公厅联合印发了《“国培计划”幼师国培项目实施方案》。文件提出，今年要加大幼儿园教师、园长培训力度，实施幼儿园教师职业行为准则培训、幼儿园新入职教师规范化培训、非学前教育专业教师专业补偿培训、乡村幼儿园教师保教能力提升培训、幼儿园骨干教师访名校浸润式培训等多个项目。

“作为幼教工作者，我们首先要加强自身建设，用高尚的师德和过硬的专业赢得家长和社会的尊重。同时，也希望全社会都更加关心、关爱幼儿园教师，支持幼儿园教师的专业成长。”在刚刚闭幕的全国两会上，全国政协委员、北京市北海幼儿园园长柳茹建言，从人的全面、可持续发展的角度出发，树立终身培养的理念，对幼儿园全体教职员工开展全覆盖、全过程、与时俱进、有实效的培养和培训，并形成长效机制。

培训，无疑是支持幼儿园教师专业成长的重要途径。幼儿园教师们会期待什么样的培训？记者就此采访了我省部分一线教师。

“谈起培训，我们的脑海里就跳出讲座、报告、现场观摩等形式。只是这些培训往往都有一个共同点，就是没有考虑一线教师真正的需求。”来自宁波经济技术开发区幼儿园的沈芳芳坦言，她渴望更走心、更科学的培训，满足专业发展的内在需求。她举例说，培训项目可采用双向菜单的方式，幼儿园列出培训项目菜单，请教师选择自己需要的培训内容和形式，同时教师也列出个人需要的培训内容和形式，两者结合后再充分利用幼儿园现有资源，尽可能地满足每一位教师的成长需求。“这种以教师为主体的培训策略，能够有助于形成‘人人都是培训参与者’的氛围，激发教师的内在动力。”

在杭州市文苑学前教育集团，几乎每一位教师都有专属的专业成长规划书。该园设置了新手型、经验型、专家型3个梯级，分别指向教龄1年内处于适应阶段的新教师、教龄2~5年处于快速成长阶段的教师，以及教龄5年以上处于发展研究阶段的教师。“教师根据这3个阶段进行自我定位之后，还要结合自身情况对发展规划进行细化，并在目标的落实中实现个人专业能力的梯级攀升。”该园行政助理冯昕园介绍，为了加快年轻教师成长、促进骨干教师提高，幼儿园近年来还开展了“青蓝对对碰”项目活动。“蓝蓝”教师为“青青”教师的师父，要在师德及人文素养、业务能力、教育教学等方面进行全方位的引领；“青青”教师作为徒弟，则要摸索出适合自身成长的学习途径，尽快胜任工作岗位。

一直以来，师徒结对模式是最常见的园本培训形式，深受新教师的欢迎。“通过‘传帮带’，使得对新教师的培训更为个性化，而‘师父’也能够获得专业能力的提升。”德清县雷甸镇第一幼儿园教师沈旭芬认为，有别于过去传统的师徒关系，如今的师徒结对模式更像是教师学习共同体，彼此之间形成一种可以对话的平等关系，在共同探讨及对理论的反刍回顾中不断加深对学前教育的理解，提高专业敏感性，积累实践智慧。

武义县柳城幼儿园的郑云霞是一名非学前教育专业毕业的教师。“走上这个岗位后，我才真正意识到，社会上所谓的‘幼儿园教师不用上课，只要带着孩子玩’的现象是不存在的。恰恰相反，幼儿园教师因其教育对象的特殊性，需要具备各方面的专业知识与技能。”她对记者说，“除了向有经验的教师学习，我们这类教师亟待专业化培训与指导。”

面对非学前教育专业背景教师或转岗教师缺乏学前教育专业化培养、不能及时适应保教工作等问题，这次发布的《“国培计划”幼师国培项目实施方案》要求采取集中面授、跟岗实践、工作坊研修等方式，开展为期不少于1个月（180学时）的专业补偿培训，帮助教师树立学前教育专业思想，掌握学前教育基本技能和方法，提高科学保教能力，防止幼儿园“小学化”倾向。

驻园培训、外出观摩、线上微课、教师沙龙……采访中，来自农村幼儿园的教师们频频提及了这些形式的培训。对他们来说，仅仅依靠常规的理论培训以及优质课观摩是远远不够的，他们需要更多元化的手段来提升自己的专业能力，包括观察儿童的能力、课堂组织能力、活动评价能力等。对此，我省已有不少区县依托本地骨干送教团队，采取现场诊断、课例示范、实践指导、展示提升并与特色园本研修活动有机结合的方式对农村教师开展培训。

除了专业方面的培训，不少教师也提出了自我效能方面的培训需求，如情绪情感管理、时间效率管理、人文艺术培养等。“幼儿园教师每天不仅要照看二三十个孩子的生命安全，还要做好每一个孩子的保教工作，同步进行的工作还有环境整理、教玩具制作、教育教学研究、家园沟通等。”义乌市绣湖幼儿园的冯征平告诉记者，这是大多数幼儿园教师日常工作的真实写照。“尽管如此，幼儿园教师并不被社会了解，加上网络舆论中的负面评价，导致这一群体普遍存在压力大的现象。”她建议，不妨开展一些关于“提升教师职业幸福感”“如何在工作之余解压”等培训，及时消除幼儿园教师的焦虑情绪，调整工作状态。