□王晓璐

随着幼儿园课程改革的深入，幼儿园获得了更多的课程建设自主权，课程构建已然成为幼儿园品质与内涵发展的核心，而课程建设自主权的赋予也向园长提出了更高的要求，在这样的背景下，“课程领导力”进入了我们的视角。

很多园长在课程改革中往往会面临一个挑战，就是课程理念向行为的转化。其不适应性主要表现为：即使明晰课程领导的责任，却往往苦恼于如何更好地践行课程领导的职责；常聚焦课程理念下的具体做法，却缺乏在课程改革的整体推进和课程领导方面发挥应有的影响力。“课程领导力”为我们指明了破解的方向，成为园长适应课程改革不断深入的必然之选。

园长的课程领导力是通过与教师的影响力来共同助推课程生长的过程，它引领课程参与者的自觉意识和教育创新行动。近年来，我所在的宁波市第二幼儿园梳理制定了“课程CEO职责与路径要点示意图”，构建了一种“人人都是专业首席官并具有积极的课程领导力”的氛围。在课程管理、分层保障的思路下，从园长到中层业务骨干组成的课程研究组织，到班级的课程管理小组，再到幼儿园的非直接教育者，每一层级都明晰在课程建设中的职责、把握要点以及具体实施路径。当每一个层面的教师在课程实践中既有压力又有相对的自由权时，他们的课程意识与行为水平都在增强。与此同时，在带领教师开展课程研究的过程中，园长参与针对课程实践与反思的交流环节，从而促进教师对儿童语言、行为等的辨识与把握，提升其对课程主动的思考力。

作为课程建设与实施的第一责任人，园长课程领导力的落脚点在于课程实践。首先，要回归儿童立场，构建“儿童本位”的课程体系。“儿童本位”虽然提出甚久，但如今看仍然是一种先进的儿童观，因为其强调了童年的价值。在宁波市第二幼儿园，“儿童部落文化”正是受到“儿童本位”理论的启迪，实践推进“儿童部落”课程。

其次，以儿童视角深入践行，让儿童成为课程的主体。当幼儿园的玩沙池变成了穿越“沙漠”的平衡锻炼区，儿童用奶粉罐、木块等设置“沙漠”里的机关，有人不小心掉落“沙漠”该如何脱险？儿童自发地将游戏角色、情境融入晨间体能锻炼，为单一的技能训练提供有意义的学习情境，让体能锻炼更具游戏性。诸如此类的案例让我们意识到，儿童也是课程的设计者，身为教育者理应倾听儿童的想法，蹲下来用儿童的高度看待周边的环境，花费大量的时间去观察与记录儿童的行为和语言等。

再者，敬畏“儿童力量”，持续不断地推动课程建设。有一次，安全员将家长不愿排队在校园门口围堵的照片发在了工作群，并呼吁教师提醒家长文明接送。这件事引发了某个班级幼儿的探讨：怎样才能让家长排队呢？经过讨论，他们提出了“小酋长”每日执勤、温馨提醒的方案并尝试践行，效果立竿见影。随即，“我是小酋长”系列主题活动在一次次的课程开发与审议中不断丰盈。可见，所有儿童都有自己创造的能量场，而它所散发出的就是“儿童力量”。我们应该欣赏、呵护和唤醒儿童身上的这种力量，为课程建设提供源源不断的动力。

（本文作者系宁波市第二幼儿园园长）