高一生物课激发学生学习自主性策略探究

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2019-03-29 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

□东阳中学 徐楚月

如何实施以学科素养为核心的课堂教学,如何使课程内容少而精,如何培养学生的理性思维能力、科学探究能力等都是需要生物教师们在教学中去解决的问题,回答了这些问题才能更好地适应培养高素质人才的要求。笔者作为一名高一生物教师,和同事们一起带着极大的热情,积极探索,努力实践,从教学思维模式的更新,到教学方式、教学内容的重塑,为高一生物的课堂教学带来了全新的改变。在这个过程中,也遇到了各种各样的困难,通过共同努力,也获得了一些心得体会。

关于高一生物课堂如何实现高效教学,更好地实施新课改,笔者认为需要处理好以下几个方面的问题。

一、创设教学情境,提高学生求知欲

教师要创设多种教学情境、激发学生求知欲,变抽象为具体,化微观为直观,帮助学生深入理解高中生物教学内容。例如在学习糖类时,笔者准备了葡萄糖、果糖、麦芽糖、蔗糖、淀粉和木糖醇等,同时也请学生带来他们认知中的糖类。课堂上,教师提问:所有的糖都是甜的么?甜味的物质都是糖么?

学生学习的积极性被充分地调动了起来,对所带的物质看、闻、尝后,进行了激烈的讨论,并提出了自己的观点。教师再适时引导,让学生通过讨论总结出关于糖类的知识点。这样的例子还有很多,比如在学习“无机盐对维持生物体的生命活动有着重要的作用”这个知识点时,笔者在网上找了一些因缺少无机盐而生病的植株图片,并去花鸟市场寻找实例。在课堂上,让学生们面对不同的病症,猜测缺少哪些无机盐。像叶片变黄失去绿色,很可能是缺镁或缺氮。同时也请学生去家里找找看有没有生病的植株,通过所学知识的诊断,给出治疗方案,当一名植物小医生。这样的教学方式使学生的学习更积极主动,而且也更好地掌握了知识点,教学效果相当突出。

二、引导自主学习,提高学生自学能力

高中生物教学内容大多比较微观和抽象,含有很多对学生来说非常陌生的概念和理论;它有一个结论丰富的知识体系,知识点相对来说较多、碎片化,需要记忆的内容较多;实验内容很多,需要学生具有较强的实验设计和操作能力。针对这些学科特点,教师应该精心设计教学活动及内容,实现课堂教学的高效性。在设计课堂活动时,要注重对学生自主学习能力、实践探究能力、创新思维能力等多方面的培养。

在课堂上,笔者有“三不讲”:学生自学能弄懂的不讲;学生通过讨论能懂的不讲;学生互相讲解能懂的不讲。在教学实践中,教师要把精力放在学法指导上面。新课程标准下,生物教师需要去研究的不是“我该怎么教”,而是要去研究“我该如何引导学生学”。运用一切能想到的教学方法,如小组活动、小组讨论、分工合作、实验探究、知识整合、相互评价等,去激发学生自主学习的热情。同时,教师还需要教授学生学习的方法包括预习的方法、听课的方法、讨论的方法、自学的方法、实验的方法和组织的方法等。此外,教师应该兼顾高中学生的心理特点,适时引导,寻求教学效果的最大化。

三、巧妙设计实验,提高学生综合素质

实验能够培养学生的动手操作能力、实践探究技能、科学严谨的求知态度和合作团结的交流意识,让学生充分认识到团结协作在学习和发展中的重要性。

笔者以《检测生物组织中的糖类、油脂和蛋白质》一课为例:这节实验课非常简单,即对还原糖、淀粉、蛋白质和油脂的鉴定。通过课前的预习,学生们大致掌握了实验操作的流程及方法。但就是这种简单的验证型实验,学生在实验过程中却往往直接按实验手册进行操作,很少有自己的思考,认为只要得到预期结果就完成了本堂课的任务。笔者尝试在这个简单的验证型实验中加入一些探究的内容。

课前准备:笔者为每组学生准备了葡萄糖溶液、淀粉溶液、花生子叶和豆浆,并发动学生自己准备实验材料。实际上,让学生准备实验材料的过程就是学生开始思考和分析的过程。学生带来了:番茄、胡萝卜、马铃薯、青菜、娃娃菜、甘蔗汁、苹果、菜籽、面粉等材料。各个小组之间分工合作,相互观察,检查各组带来的实验材料是否有误。此时,学生们提出,西红柿、胡萝卜等带有颜色的材料不能作为此次实验的实验材料,原因是本身具备的颜色会干扰颜色反应。还有的提出,甘蔗汁也不能作为鉴定还原糖的实验材料,因为甘蔗富含蔗糖,蔗糖不是还原糖。经过全班鉴定通过的实验材料,全班资源共享,供学生进行自主探究活动。通过这样的学习,学生可以直观形象地掌握知识点,比教师讲学生听的效果要好得多。

实验中:教师引导学生参照实验手册用标准溶液做实验,并记录实验结果。此时需注意正确使用各种实验仪器,并引导学生思考,展开讨论:书本中选择了哪几样作为实验材料?它们都有什么特点?大家带来的替代品具有这样的特点么?白萝卜中是否含有蛋白质和油脂,能否作为检测蛋白质与油脂的实验材料?花生和豆浆能不能作为检测还原糖的材料?根据这些问题的探讨结果,学生继续通过实验来探究,很快证明了生物的组织是多种成分共同存在的。这样一来,学生对实验过程、原理有了更加深刻的理解,同时还培养了学生只有通过实验才能证明结果的科学态度。

课后分析:本案例在验证性实验的基础上,通过学生自主寻找实验材料,为本次实验提供了丰富的材料,在原本的验证性实验基础上加上了一些探索。这样的一堂实验课,不再仅限于追求实验结果,更加注重实验的过程,让学生从准备阶段开始就学会思考,学会分工合作,学会分析总结,这样也达到了在实验课中培养学生综合素质的目的。

高一是学生刚刚接触生物的时候。高中生物教师,特别是高一的生物教师,一定要从学生的实际发展情况和实际学习情况出发,切实以教学内容为基础,对教学活动进行精心地设计,综合运用多种教学手段,激发学生学习生物的热情;课堂上以学生为主体,实现高中生物课堂的高效性构建。课程改革为学生们提供了一个发挥创造性的广阔空间,也给教师们提供了一个更有意义的教学领域。

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