□胡建芳

因为分管学校德育工作，我去大队部、德育办公室的时间比较多。经常碰到来办公室交材料、领物品、开会的孩子，进进出出都是熟面孔，两三年都不怎么换。碰到学校要召集孩子们开个座谈会，来的也大多是这些孩子。于是，每个班都有了一些比教师还忙的小干部。

在班主任会议上，我问大家：每个班不是都设置了一人一岗吗？为什么你们总是把事情交给几个固定的孩子去做呢？

教师们开始谈自己的苦恼：一个班40多个孩子，班里没有那么多岗位可以分给他们；岗位竞聘的时候，班干部的位置很吃香，但是其他如水果分发、绿化养护等岗位，没有人报；推荐给任课教师的课代表，常常本子都收不齐；有的孩子干几天新鲜劲一过，就把自己的那份责任给忘了，还是让班干部去完成省心……

班主任们说的这些情况确实存在。从中不难看出，我们经常说“一切为了孩子”，实际上却是“一切为了管理方便”。孩子之间的差异是存在的，用那些本来就能干的孩子，省心又省力。可是教育的根本任务就是培养人，只有把不能干的孩子培养得越来越能干了，这才真正体现了教育的作用。我还认为，教育公平的另一层含义，应该是校园里的每一个孩子都有存在感，都能感觉到“被需要”，才能都有“用武之地”。

针对这样的状况，我和同事们商量，应该把学校生活部分还原成社会生活，让孩子们有机会去体验，让每一个人都能得到磨炼。因而，我们尝试推出了“薪酬制红领巾服务岗”，为每个孩子提供一个可以“领薪水”的校园服务岗位。

第一步，从设置岗位入手，我们把学校所有可以让孩子们参与的工作，都拿出来设岗。每一类校级岗位都聘请任课教师或学校后勤人员担任辅导员。各班根据自己的需求，在班里设置15~20个班级岗位，余下的孩子全部竞聘校级岗位。大队部各委员、国旗班旗手、护绿小分队队员、卫生监督员、红领巾电视台工作人员、红领巾超市管理员……先通过红领巾电视台进行招聘动员，再把所有推出的岗位名称、责任、招募人数、招聘条件、薪酬等做成招聘海报，张贴在校园各处。为了显示慎重，也为了给孩子们一些仪式感，每个孩子都领到了“求职表格”，需要填报两个自己心仪的岗位。

第二步，用两天时间举行了两场招聘会。第一年做的时候，我们每一个岗位的辅导教师不仅做了海报，还去各个班做宣讲，吸引孩子们报名。今年第二轮招聘，考官已经变成了我们的上一届“老员工”了。他们自己做海报，去各班做宣讲、出考题，招聘工作井然有序，让教师们刮目相看。第一场招聘没有聘上心仪岗位的孩子，可以在第二场继续找岗位。教师也相应帮助做一些协调。岗位应聘成功的孩子，都会领到一张聘任书。由于“工种”不同，我们设立的薪酬也各不相同，有的算“日薪”，有的算“周薪”。第一年实施后，我们召集孩子们座谈，他们认为工资太少，希望能涨工资，今年我们就相应地涨了，各岗位之间相对均衡。一般一个工作周期结束就发一次薪水，能不能领到全额的报酬，关键看完成工作的质量。每月评上优秀服务岗的孩子，薪水相应上浮。孩子们赚来的“飞梦币”可以存进特制的存折，也可以定期去红领巾超市兑换学习用品、体育用品和“小心愿”。

这样的活动好不好？问孩子就知道了。孩子们有没有变化？家长最有感受。每次领到工资的时候，孩子们手里捏着自己赚来的“钱”，欢天喜地；每到可以兑换的日子，孩子们更是早早地候在红领巾超市门口。原来还担心他们对自己的工作又是“三分钟热度”，但一年实施下来看，这样的情况只有极个别。

三年级的小魏，以前是个“赖床大王”，而且“起床气”特别严重。为了帮他改掉这个坏习惯，上学期，班主任和家长都鼓励他报名参加学校的门口礼仪岗。礼仪岗值日每天7:30就要到校，一开始小魏觉得非常困难，坚持一段时间以后，每天都能准时到岗了。而五年级的小若，胆小害羞，在班主任的鼓励下，报了学校“帮帮角”的管理员岗位。这是一个安放孩子们在校园里捡到各种物品的地方。平时除了整理工作，小若还要定期到广播台发布“失物招领”。一年锻炼下来，评上了优秀服务岗的小若说话做事越来越自信了。

一人一岗，一人一牌，那些默默无闻的孩子终于走出教室，成为校园里忙碌的小红帽。每天除了上课、下课，孩子们都有自己的事做。而大队委员、中队委员也仅仅是一个普通岗位，领的薪酬和其他岗位一样。通过这样的一种载体，我们希望孩子感受到：“我”在学校里很重要；劳动可以换取报酬；岗位没有好差之分，个人特点不同，适合的岗位也不同。

（作者系杭州市大关中学附属小学校长）