□温州市洞头区实验小学 董芳蕾

课前，几位五年级的学生雀跃着冲进美术室。其中一位学生放下手中的美术工具篮子，看了看周围，到我跟前说：“老师，小畅说不喜欢美术课。”

旁边的学生也应和道：“对，他不仅自己不喜欢美术课，还影响了其他几位同学。他们都学他，在班里说不喜欢美术课。”

我停下手上的事，看看时间，距离上课还有几分钟，便示意学生们安静下来。

上学期刚接手这个班级的时候，这些学生有的忘记准备工具，有的不完成作业，有的弄丢了美术教材，出的状况五花八门。

我和个别学生课后谈话，和班主任、家长及时沟通，实施“优秀美术作业展”等系列措施，感觉问题是越来越少了，喜欢美术课的学生应该是越来越多了。

我当然知道不可能所有人都会喜欢美术课，但小畅这样公开表明，好像不是一般的不喜欢。

他还鼓动其他学生，这不是故意捣蛋吗？

得好好批评他一下，不然后果很严重。我压下情绪，用平板的声调对全班学生说：“听说我们班有同学不喜欢美术课，老师想知道是谁，请你说一下自己的理由。”

并没有学生站起来。我想着快上课了，时间耽搁不起，语气就有点重起来了：“请你像个男子汉一样，对自己说过的话负责。”

两位学生低着头站了起来。小畅一看有人站起来了，也犹犹豫豫地想站起来。旁边一位学生有些幸灾乐祸地起哄道：“你不是总说自己不喜欢美术课嘛。你站起来啊。”

于是，小畅站了起来。

我翻了一下美术作业登记表，果然是三个作业完成率不怎么高的学生。我心想：接下来就是引导学生分析反思，便问他们：“你们是从什么时候开始不喜欢美术课的？”

两位学生说自己从小不喜欢美术，我心里偷偷舒了一口气：属于历史原因，跟我的教学扯不上关系。

最后问到小畅。我在心里笃定地想，他的回答应该也差不多。

“是从这个学期开始的。”他开口就让我愣了。

“老师哪里做得不好吗？”

他平视着我说：“老师，你在说专业术语的时候，能不能写在黑板上？我根本不懂你说的是哪个词、是什么意思。”

我先前的自以为是被推倒了，从心底涌起一阵羞愧——我确实从来没有注意过这一点。

“有疏有密”“错落有致”“构图饱满”……这些词在我看来，不是美术专业术语，但学生们很少接触，大概对他们来说都很难懂，应该算是术语吧。

不光是我，昨天我在听课的时候，听到一位教师说了“剖面”。这些词不在黑板上写出来，不详加解释，学生未必能够理解。

这些年来，我为了提高农村学生的美术素养，课前做了大量的资料收集工作，课堂上讲解美术欣赏的部分也略多了些。

但是，我却忘了我的课堂语言与学生的距离，忘了应该先从儿童的角度出发，设计出更适合他们的教学方法。如果不是小畅的大胆提醒，我就察觉不出教学系统中的大漏洞，系统就会这样一直运转下去，真可怕。

我走下讲台，走到小畅的身边，诚恳地对他说：“谢谢你给我提出那么好的建议，老师以后会注意并改正的。希望你以后能喜欢美术课，好吗？”

他看着我，点了点头。

我走上讲台，再次感谢了小畅，对大家说：“希望大家以后有什么问题，都可以大胆地向董老师提出来，老师想多听听同学们的心声，这样我们才能一起进步。”

课后，我翻开教案，认真地在一课课中圈出：“构图新奇”“笔墨浑厚华滋”“块面”“气势”……