（上接第1版）

“十年寒窗学外语，无言以对外国人。”

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这些乍一听令人发笑的评价，却是英语教学长久以来的痛点。北京师范大学外国语学院孙晓慧博士直言不讳：“有些英语阅读课忽视对学生批判性阅读思维能力的锻炼，很大的原因就在于教师自己本身都不具备批判性思维能力。”

据《2018年中国互联网学习白皮书》的数据呈现，在一线教师的实践中，现代信息技术对教学方式、学习方式和课程形态方面的影响依次排在前三位，这意味着当一些机械性的工作被现代信息技术高效完成时，技术正在倒逼教学方式发生转变。

在加拿大BC（British Columbia)省韦斯特伍德学校，围绕核心素养的三位一体目标，建构以学生为中心的“问题解决式”课堂是教师们进行课程设计时始终追求的。“加拿大教师在培养学生的核心素养时，需要经过‘学生发现自我—通过课程找到核心价值—实现自我评估—挖掘各学期学习的成功案例—最终结合成功经验提升自我核心竞争力’这样一个过程，这是智慧教学中的‘学习环’，每个步骤都缺一不可且环环相扣。”校长威廉姆斯介绍。

2014年，浙大附中开展了英语学科“PE课程体系”的教学设计。实践中，高一高二的英语教学以P型教学模式（教师扮演促进者）为主，教师帮助学生积极主动地实践（Practice）所掌握的基础知识和基本技能，以陈述报告的方式检验教学效果；高三则以E型模式（传统教学）为主。“‘先P后E’型模式同样可以具体到每个单元的教学。”浙大附中课程教学处主任王保全认为，“互联网+教育”绝不是简单的“机灌”和“电子题海”，推动教学方式变革需要教师的智慧化创新。

加速融合混合式学习

对浙江省在校高中生英语类网上学习资源利用情况进行问卷调查后，骆传伟发现有71.28%的被调查者认为现有的网上学习资源中没有或者只有少量合适的课程，51.6%的被调查者认为他们需要一个精准的网上学习资源聚合平台或网站。

“如果有一天我们打开一个学习App，它能够像淘宝一样，在经过大数据精准定位后，推送根据用户个体的学习需要定制的学习内容，那么真正的智慧教育生态才算形成，才有可能去谈个人的自主化学习。”骆传伟说。

而谈到学生的自主学习能力，李玉顺认为关键在于在线的自主学习是否有效融入课堂教学。

北京市石景山外语实验小学通过博物馆校本课程管理系统的建设，纳入20所北京博物馆，为学生提供了一个全方位了解博物馆的线上平台。同时，该校又围绕“数学、艺术、语言、科技、道德、健康”6个领域的课程体系，发展出“我爱芳草地”“美丽的中国”“可爱的故乡”“我想去那里”“多彩的世界”“唯一的地球”六大主题的网络课程。“一个是真实情境下的面对面教学活动，一个是虚拟环境下的自主学习，只有在现有学校教学体制基础上增加学生的自主学习空间，形成混合式学习，学生的自主学习能力才能得到真正提高。”

“虽然对于大部分学校而言，目前智慧教育的主流仅停留在网上学习阶段，甚至仅这个阶段也不是令人满意的，但智慧教育的趋势是不可逆转的。”骆传伟强调，学习者已经发生了改变，他们所接受的教学方式也必将发生改变。