□董谨勤 顾 静

目前，幼儿园的教育教学十分注重儿童立场，但更多地着眼于遵循孩子身心发展的特点、根据儿童已有发展水平进行教学。教师往往通过简易的方法让幼儿达成学习结果，导致幼儿仅仅停留在浅层次学习阶段。促进幼儿深度学习已然成为当前学前教育亟待突破的难点，笔者所在的幼儿园借鉴“SOLO”分类理论，在科学领域尝试开展了具有园本特色的探索。

“SOLO”即“可观察的学习结果的结构”。根据“SOLO”分类评价法，把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象拓展结构。处在单点结构或多点结构层次的学习依然属于浅层次学习，处在关联结构层次和抽象拓展结构层次的学习才算真正进入深度学习阶段，这就为教师如何促进幼儿深度学习提供了具体可操作的依据。

幼儿园有一片菜地，即将收获青菜、芹菜、白萝卜和紫萝卜。教师带着大班幼儿来到菜地，一个孩子说“这是青菜”，另一个孩子马上说“不对，这是芹菜”；有的说“这是萝卜”，有的说“好像是丝瓜”……教师发现幼儿对这些蔬菜的认识仅限于局部，缺乏完整的认知，即幼儿还处在“SOLO”分类理论中的前结构或单点结构层次。以此为前提，教师根据五个层次设计了后续系列教学活动的学习目的和成功标准。如在“制作蔬菜水培观察瓶”和“收获蔬菜”两个实践活动中，幼儿通过观察、选择、比较、讨论以及绘画表达，不断获取多个知识点，发现不同蔬菜菜叶的不同生长状态、菜根的不同形状、颜色的区别等外形特征。其间，幼儿逐渐从单点结构层次拓展到多点结构层次，积累了关于蔬菜的多个知识点，并发现一些知识点之间的简单联系。然而，幼儿此时还不能发现隐藏于知识点背后的复杂联系，他们的学习仍然处于浅层次学习阶段，这在幼儿园教学活动中很常见。

要推动幼儿的深度学习，教师需要支持幼儿从具体知识的学习走向更深层次的概念建构，引导幼儿不断进行理解与批判、联系与建构、迁移与应用，发展幼儿的问题解决能力，提升思维层次。对此，教师运用“SOLO”分类理论，帮助幼儿进入关联结构层次和抽象拓展结构层次。幼儿自主选择“长在地底下的蔬菜”和“吃叶子的蔬菜”两个内容进行分组探究，绘制概念图并相互交流。这个活动帮助幼儿把具体感知到的经验通过更抽象的描述和分类，发现不同知识点之间的联系，归纳、建构更抽象的概念，并建立起更大的知识结构。

在进行蔬菜认知活动的同时，幼儿园及教师还对幼儿展开重量和价格的系列学习探索活动。最后通过售卖蔬菜的实践活动，让幼儿将这一期间所获得的知识加以综合运用。幼儿在实际情境中创造性地解决问题，学习从关联结构层次向抽象拓展结构层次转移。