□张祖庆

今天，在朋友圈读到“泺伊悦尔”老师写的一篇小文，吐槽语文课上，教师虽然以开放式提问学生：“通读课文，你发现了什么，或者感觉到了什么？”最后却要求学生用固定句式回答问题，即所谓的“说得完整”“说到点子上”。

我为这位年轻教师敏锐的反思意识点赞。的确，当下语文教育的“套路化”有愈演愈烈之势。公开课的套路越来越深，几乎随手就可以举出一堆。

——揭示课题，板书课题后，有的教师必定会问：“看到这个课题，你脑子里会产生哪些问题？”于是学生七嘴八舌地提出一堆所谓的“问题”。

（事实上，学生早就预习过课文，所提出来的问题完全是为迎合教师的需要。教师的提问，原是虚晃一枪。）

——导入新课后，教师必定说：“请学生们大声朗读课文，把生字读准，把句子读通，难读的地方停下来反复读，想一想这篇课文的主要内容。”

（至于学生是否按照这个要求在读，在想，教师并无过程监控，并无方法指导，也并无结果检查。）

——自读课文后，教师说：“好，这篇课文有很多生字，请大家一起来读一读，看看你认识哪些生字宝宝。”于是，一个字一个字地教，一个字一个字地分析。学生采用“加一加”“减一减”“换偏旁”“编字谜”等方法，“记住”了每个字。然后，教师让学生象征性地写一两个字，下课铃就打响了。

（学生是否真的记住、理解、学会了这些生字，不得而知。随文识字、分类识字，以及适度的字理识字，毫不涉及。）

——教师接着问“这篇课文主要写什么？”不管是什么写法（写景、状物、写人）的课文，不管是什么体裁（小说、散文、说明文）的课文，不管是什么年段，也不管是精读课文还是略读课文，一律都是这样问。

——讲读课文，突然响起一段动情的音乐、一番动人的导语，学生们开始在教师引导下，写起话来。写话完毕，音乐继续，师生在音乐中，动情地诉说……

（教师往往只注意让学生补白，却忘记追问文本此处为什么留白，作者为什么不展开书写？留白之处，常是匠心所在。“珠”和“椟”之间的关系，常常就这样被搞反。）

——当下，不少教师上课，“微课”已经成为新套路。难写的字，“微”一下，用动画展示笔画笔顺；难讲解的画面，“微”一下，视频再现课文场景；难掌握的知识点，“微”一下……

（这些精美的微课，得花多少时间去做，难道语文真到了无“微”不至的时代了吗？）

凡事有果必有因。学生在语文课堂上“套路化”，其根本原因是教师教学思维“套路化”。套路，让本该充满魅力的语文课，变得面目可憎。若每篇课文都这么教，教师教得没激情，学生学得没意思。语文，必将逐渐成为鸡肋。

语文课套路太深，可能有以下几个方面的原因：

一是公开课导向。高潮处配乐写话等环节，往往能制造所谓的效果。于是，不少一线教师误以为，这就是语文课的最高境界，于是下意识地进行简单模仿。

二是管理者规定。不少教研员在大会小会上规定，每节语文课，必须要有10分钟用于写的时间。一线教师为执行管理者意图，不得不把“写”挤进课堂。

三是创新思维不足。教师拿到一篇课文，没有深入钻研，也就不会有新的见解，只能因袭传统，亦步亦趋。

四是各类赛课助推。各类大大小小的赛课，往往有基本的评课标准。上课者，往往揣摩评委的胃口，课的形式和风格大同小异。

五是考评制度制约。试卷往往起着指挥棒的作用。你怎么出题，我怎么教书。一线教师踩着“考点”进行日常教学，课也就变得模式化了。

套路的背后，是形式主义。语文教师如何走出教学套路？

我以为，只要语文教师专业功底扎实，有自己独特的想法，就不容易盲目跟风。

首先，语文教师要有思考的大脑。公开课上，哪些环节是扎实有效的，且可以迁移运用；哪些环节是为了让课堂好看，实际并无价值。要善于分辨，透过表象看本质。关键是站在学生的角度看，看到的往往和教师角度看到的不一样。

其次，语文教师要有发现文本的独到眼光。每一个文本都有其独特的价值，教师要善于发现“这一类”文本的普遍规律，发现“这一个”文本的独特个性。根据文体和文本，精心设计适合这一课的教学，而非千课一面。

如何发现文本？一要广博地阅读文学作品，二要善于分析优秀公开课。一线教师要多听多看有创意的课，透过实录去揣摩设计意图，提炼设计智慧，提升教学设计力。

第三，语文教师要有求新思维。教师要常常听自己的课，深入反思自己的教学，本能地警惕套路，进而不断求新求变。学会创意设计，关键在于跳出自我舒适区，把自己当别人，用挑剔的眼光看自己的课，发现习焉不察的问题。

自己的课，也会有套路，那就是重复。我经常请朋友们帮我诊断，就是为避免重复自己，一不小心掉进套路陷阱。

第四，分清“规律”与“套路”的界限。不要一提创新，就否定一切。教师要学会守正出新。语文教学中有些原则，比如“读写结合”，是经过长期检验而行之有效的，就要不折不扣地执行。

其实，“写”本身没有错，错在套路化的“随文练写”。写生字、抄词语、抄句子、填表格、画导图，都是写；课始写、课中写、课末写，亦是写；哪怕是补白式的随堂练笔（有些，也确实需要配乐烘托），只要有价值，也是需要的。

套路化的低年级生字教学，必定是离下课还有五分钟时，让学生写字。事实上，不同的教学环节，都是可以安排写字的。不要因为害怕套路，而丢掉语文之道。

当然，教研员在指导教师的过程中，也不要机械地执行“每节课必须有十分钟动笔时间”的规定。这“十分钟”，可能是对于“君子动口不动手”课堂的一种矫枉过正。

其实，“十分钟”应该是课堂花在“写”上的平均时间，而不是每节课的必须时间。只要教师在总体上落实动笔时间即可，没有必要刻板执行。

热衷于组织大赛的各级部门，要多一些真正的研究精神，倡导百花齐放、百家争鸣，少一些模型化的“标准”。一旦标准化，常常格式化。

经常讲公开课的教师，更要多从学习规律探索上设计教学，少一些花拳绣腿的展示，避免误导一线教师。

中国语文要打破“一张脸”的局面，语文界人士绝不能陷入惯性思维，而应鼓励创新，扶持创造。只要教师们勇于探索，对学生的发展有帮助，学生的语文素养得到切实提升，我们完全不必计较，可以容许课堂“出格”甚至“另类”。

语文，本是一门充满魅力的学科，千万别让套路太深，毁掉语文。

（本文作者为浙江省特级教师、杭州市下城区教师教育学院副院长）