□江山文溪实验学校 汪水英 何玫晓

文本概括能力是一项重要的阅读能力，是提取信息、形成解释、作出评价、实际运用的能力基础，《语文课程标准》在第二学段就开始明确提出“能初步把握文章主要内容”的目标。

北京市东城区教师研修中心对六年级学生做了整体感知能力调查，结果表明，大部分学生将主要内容和次要内容杂糅在一起，不能提炼出主干内容，文章内容概括不够准确。

学生缺乏这项能力，语文教师要负一定的责任。很多教师在课堂上忽视对课文的整体感知，将一篇文章分析得支离破碎，或将课文内容概括得极为笼统，草草带过，使得学生的概括能力长期得不到培养。

为改变现状，笔者梳理了部编教材，发现教材将“概括课文主要内容”作为语文学习要素单列出来，贯穿了整个小学阶段，而且在编排时根据时段做了有梯度的安排。

二年级主要是借助图片和关键词句，了解课文内容；三年级学习段落的概括，借助关键语句，上册要求“理解一段话的意思”，下册过渡到“对一段话内容进行概括”，然后是理解课文是从哪几个方面把事情说清楚的；四、五年级学习整篇文章的内容概括，并提出多种概括方法；六年级主要是实践运用多种概括方法，提升概括能力。从初步了解概括方法，到学习概括方法，再到运用概括方法；从概括句子，到概括段落，再到概括篇章，编排上体现了明显的层次性、连续性和发展性。

部编教材对方法的指导非常细致。先在单元导读中提出，将其方法清晰地表述出来，在课后习题、略读课文导语中再次强调，又在园地的《交流平台》栏目中对本单元的概括方法进行梳理、汇总、复习。概括方法一脉相承，前后呼应，步步细化，先学后做，由易到难，层层深入，符合学生的学习规律。

统计已出版的教材（缺四下、五下、六下），先后介绍了8种概括方法：

1.借助题目；

2.借助小标题；

3.借助关键词句；

4.借助图片；

5.理清起因、经过、结果；

6.抓主要人物事件；

7.梳理信息；

8.借助表格、示意图。

这些方法为学生提供多种脚手架，不同文章、不同文体，学生可以选择不同方法概括，提高了灵活度，又降低了难度。

能力形成都需要通过反复训练，部编教材遵循这个规律，单元与单元之间、册次与册次之间，形成互相联系的有机整体。

如“借助小标题概括课文主要内容”的概括方法，在二年级第一次提出，在同一单元中出现5次，后续在不同年级的不同单元出现10多次。

通过对教材编排的解读，我们提出以下教学策略：

1.句、段、篇，训练要扎实

不能仅仅停留在让学生数清楚“有几句话、几段话”，而是要通过辨析、交流，让学生思考单句、句群、自然段、意义段的概念和它们之间的关系，由易到难，过渡到对整篇文章的感知。

2.学、评、用，落实要到位

教材虽然提供了方法，但这些方法对学生来说，还是很抽象的，在教学中要将这些方法进一步细化，指导到位。

可以用“小标题串联法”来指导训练学习，先教学生把课文分为几部分，再给每部分提炼小标题，最后用连接词把小标题串起来。提醒学生提炼小标题一定要简练，一般不超过10个字。

3.课堂评价要具体

比如，用“三要素串联法”来评价，将文章分为起因、经过、结果，评价时看学生概括的成果中三要素是否完整。用评价强化学生对概括方法的理解，促使训练目标的达成。

“精读课”中学生习得的方法，可以到“略读课”中进行思辨运用，学生阅读课外读物、独立作业命题时也可以安排多次练习、反复实践。

在学习了多种概括方法之后，教师还要引导学生学会比较、发现，在阅读不同文本时灵活运用，选择合适的概括方法。