□象山县鹤浦镇中心小学 陈青松 张繁盛

象山县鹤浦镇中心小学地处象山县最南端，位于宁波市第一大岛——南田岛上。由于特殊的地理位置，给学校发展带来了一定的阻力：老教师教学经验丰富，但观念陈旧；年轻教师干劲十足，但在专业知识和实践经验上都相对缺乏。这种情况，迫使学校在教师发展上寻求精准分层、适性发展之路。

一、适性发展——基于学校现状的理性选择

适性发展强调的是协调发展，强调个体在正确自我评估与判断的基础上，有选择地对关键和核心的能力或品格进行提升与塑造。

1.源于海岛地域的局限

学校的可持续发展立足于教师队伍的建设。“统抓统管”“一刀切”的培养模式已经适应不了当下教师的需求，特别是地处偏远的海岛学校，所能取得的资源有限。同时，海岛因为自身特殊的地理属性，很少有人去，也很难留住人。这也导致海岛学校教师队伍出现断层，老中青年教师比例极其不均衡，中高级教师存在很大的缺口比例。

从海岛地域层面解读，适性发展指的是海岛学校必须寻求与城区学校不一样的、适合海岛的教育和教师培养模式。

2.碍于培养模式的落后

传统的教师培养模式是线性的，即以综合评价的方式把教师分成职初教师、经验教师、名优教师等。这种模式不能完全符合海岛学校教师培养实际。针对海岛学校教师在岗周期短、教师流动性大、教学水平差异明显等特点，教师的同等、全面发展得不到保障，需要从教龄、特长等事实上的差异进行精准分层。

从培养模式层面解读，适性发展指的是以扁平化发展为依托，将同一维度的教师归为一类，学校宏观调控，精准分层，为教师确立符合当前阶段的发展方向。

3.迫于教师发展的需求

教师的业务水平是教师发展的生命线，笔者把基本的教育教学能力和教师技能定为“1”，同时加入符合教师自身特点的“X”，既增加了教师能力的深度，又拓宽了教师教学的广度。学校应根据教师的不同特点，进行群体调整，分层培养，促进教师形成“一专多能”的发展趋势，通过长板带动短板，促进业务水平的良性发展。

从教师发展层面解读，适性发展指的是学校立足教师群体调整，同时基于教师特长、志趣与学校实际需求相结合，发挥教师主观能动性，适性发展，以点带面促成长。

二、“1+X”——创新教师培养的校本实践

1.建立教师成长档案袋（包括建立教师发展愿景）

档案袋的组成包括教师个人三年发展规划，个人评议阶段性发展，学校评议阶段性发展，和教师的个人履历、奖惩、业务能力成果等。通过档案袋，教师可以明确获悉自身的发展状态，发现优点和不足之处。

档案袋以个人三年发展规划为主。学校将其细化为业务提升和教育成果两大块，由“听课或培训、书籍阅读、公开课或讲座、师徒结对”组成业务提升部分，由“学生参赛辅导、校级荣誉、县级荣誉、案例或论文或课题”构成教育成果部分。由此将抽象的教师发展过程大板块具象为过程性的小板块，帮助教师建立符合自身需求的个性化发展路径，提升其成长积极性。

2.构建乡村（海岛）教师共生发展联合体平台

乡村（海岛）教师共生发展联合体平台是基于教师梯队不合理、团队氛围动力不足、单一学校精力和条件有限、现有培训机制不科学等困境的前提而构建的。

这个共生发展联合体不再局限于领导机构指定的单向培养模式，而是建立在S—I—S（学校—教科研机构—学校）基础上的三元培养模式，使同质同类学校能联合开展教师培养，通过合作形成“共生效应”，有效实现资源共享，形成针对性的设计培养方案。同时，研训联合体的实施，通过一校一研训特长项目的模式，满足教师对于培养的需求，实现学校与学校、教师与教师持续长久的发展。

3.实施校本研训层次化、个性化举措

笔者所在学校的教师普遍呈现年轻化，具有极强的可塑性，但是缺乏自主性。传统的校本教研模式易受行政干预，且容易任务化，而不是针对教师存在的问题着手研究。学校通过名师工作室的建立（定期聘请专家来校指导），为教师业务的发展提供指向性；常态化的教师轮训制度（定期组织教师参加千课万人、现代与经典等高端教学峰会），拓宽拓深教师的业务范围；建立“鹤小学堂”学习模式，由校内优秀教师发挥榜样力量，同时为教师定期开展学习、文化、娱乐沙龙。通过研训层次化、个性化的举措，打造教师整体和个体的内生发展空间。

4.教师梯队建设，目标化教师发展

梯队建设不是简单地把教师分成优秀教师、普通教师等类别，而是通过教师目前的发展状态进行区分。从个人能力来看，基本功扎实的教师不需要再参加强化基本功之类的培训，教学能力不足的教师也没必要去学习一时难以掌握的教学模式；从业务水平来看，教师的梯队建设通过目前教师的水平情况分成“两阶段可评选县名优”教师、“近五年可评选高级”教师、“教坛新秀参评”教师，如此为教师的发展提供指向性目标。