□杭州市江心岛小学 俞竹华 叶 健 徐惠英

一、研究背景

发展性评价倡导教育评价要以发展为本，注重专业发展和个性发展，立足于评价对象的过去，服务评价对象的现在，面向评价对象的未来发展。本研究以发展性评价为主题，探索全纳教育理念下构建着眼于特殊学生发展的评估体系，明确特殊学生的身心特点和发展潜能，促进其“缺陷补偿”和“潜能开发”。

二、研究过程

（一）确定理念

1.全纳教育

全纳教育（Inclusive Education），又译为“包含教育”“包容教育”。1994年《萨拉马卡宣言》提出：教育要满足所有儿童的需要，为普通儿童设立的教育机构应接收所在地区的各类有特殊需要的儿童少年，并为其提供适应其需求的以儿童为中心的教育活动。我校特殊学生较多，这些学生类型多样（主要包括智力障碍、自闭症和注意缺陷多动症），程度不一（以轻度和中度障碍为主），适应能力差，学业水平远低于普通学生。

2.融合共生

融合共生是让每一位教师和每一位学生都能融洽相处、共同成长。教师们深刻认识到：特殊学生随班就读虽然会牵扯很多精力，但从另一个角度来说，这项工作也给教师和普通学生提供了更多的教育机会，教师和学生会更团结互助、和谐包容。

3.发展性评价

发展性评价，是以学生的发展状况为评价内容，以促进学生的发展为评价目的，强调被评价者对评价过程的主动参与和自我反思能力的培养，并要求将整个学习过程纳入评价范围，以便形成客观全面的评价。

（二）厘清思路

1.分析区域特教形势

充分分析区域特殊教育发展形势，能更好地指导学校开展全纳教育工作。本区建立了以特殊学校为骨干，随班就读为主体，送教上门和卫星班教学为补充的特殊教育体系，把“推进特殊教育的全纳与延伸”作为“构建生态人文的下城格局”的重要内容。

2.建设资源教室

学校成立了由校长任组长的随班就读领导小组，负责学校随班就读工作计划的制订和实施；建立由副校长、教导主任、年级组长、班主任、任课教师等组成的随班就读工作小组和筛查小组，研究特殊学生的筛查、评估、安置及对随班就读的具体教育、教学和管理；配设了感觉统合训练室、认知训练室、音乐治疗室和沙盘游戏室，添置了相应的专业设备；制定资源教室工作手册，规定各方职责；开展资源教室学生个案资料收集、研判和个别化教育计划制订、实施；组织教师和家长开展随班就读相关知识的培训；开展随班就读相关课题研究。

3.共建卫星班

学校作为区内特殊学校的卫星班教学点，每周两个下午与特殊学校共同组织开展卫星班学生的教学活动。

（三）构建团队

1.教师研修

教师的专业研修主要有三个途径。第一，请进来。邀请医学、心理学、特殊教育等方面的专家来校作讲座和指导。第二，走出去。每年选派教师参加区随班就读指导教师培训，积极参与各级各类特殊教育专业活动。第三，内聚力。建立学校特殊教育工作群，及时讨论和交流相关工作。

2.多方合作

特殊学生评估工作由校长直接分管，教务处主任指导落实，首席资源教师具体负责。成立由资源教师、相关班主任和任课教师组成的随班就读工作教师团队，并建立专家团队，合力为特殊儿童提供评估、教学和支持等服务。

3.课题引领

《全纳教育背景下家·师·医·特四方联合发展性评价体系ADHD儿童的实践研究》立项为2018年杭州市基教课题；《全纳教育背景下跨专业合作提升普通学校教师对特殊儿童的评估能力》立项为2017年杭州市师训课题；《个性化作业定制提升ADHD学生字词掌握能力的个案研究》立项为杭州市教师小课题；《全纳教育背景下普通学校特殊学生发展性评价体系构建的实践研究》立项为2017年区教育研究课题。通过课题研究，充分调动教师参与随班就读工作的积极性，提升教师的专业水平，更新教师的教育理念。

（四）分层实施

1.入学游园

入学游园以“我能行”为主题，全面了解一年级新生的入学适应能力。与特殊教育专业教师共同商讨和规划活动项目，邀请高校特殊教育专业研究生和特殊教育专业机构教师组织学生进行“我能行”主题游园活动。依据活动表现，采用教育统计学方法，系统、具体地分析每位新生在视觉反应速度、视觉准确性、视觉记忆力、逻辑推理能力、捏力、握力、背拉力等学业适应的基础能力，尽早识别学业适应基础能力薄弱的学生。

2.开学摸底

学生入学两个月后，开展全体学生的筛查工作，让家长填写《SNAP-IV26项父母和教师评定量表》和《儿童感觉统合能力检核表》，筛查在注意力、感觉统合能力失调等方面的学生。

3.学习筛查

分析家长填写的评估表，筛选出疑似学生名单，教师填写《SNAP-IV26项父母和教师评定量表》和《学生学校适应观察表》，分析疑似学生在注意力、书写、听讲、社会交往、认知、运动等方面存在的困难，形成学校适应情况分析。

4.医学诊断

教师与家长沟通，推荐家长带孩子到与学校有合作关系的医院相关科室进行医学评估。就诊时，家长携带学生的学校适应情况分析，便于医生更全面地了解学生的在校学习情况，选取合适的评估工具和方法。

5.教育评估

分析确诊学生的医学诊断报告，根据医学报告进行更有针对性的教育评估，例如根据医院的《视听整合报告》《脑电图报告》《注意力测试报告》，教师进行注意力划消测试、1分钟抄写测试、5分钟抄写测试、1分钟计算题测试、单元测试等教育评估，进一步了解学生生理情况对学业的影响。

6.个案研判

个案研判会是指在相关人员为特殊学生开展针对性的评估基础上，由资源教师主持，邀请学生家长、行政人员、特殊教育专业人士、各任课教师等与学生成长密切相关的人员参加的会议，就儿童的能力和问题提出整体干预意见，并形成个别化教育计划。会议过程做好记录，会后整理干预建议，形成个别化教育计划文本。

三、研究成效

（一）形成特殊学生评估蓝本

本研究在全纳教育理念下，依据当前随班就读现状，构建普通学校特殊学生发展性评价机制，统整发展性评价内容和方法，形成特殊学生评价蓝本，不仅提高了教师的专业水平，而且明确了每一位特殊学生的身心障碍和潜能优势，为更有针对性地教育和干预奠定基础。

（二）奠定后续研究的基础

评价是教育教学的基础，决定着教学内容的选择、教育方法的甄别和教学效果的衡量。因此，本研究无疑会为后续研究奠定坚实的基础。