□兰溪市外国语小学 赵 霞

《语文新课程标准》提出：“语文阅读要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”近年来，多元解读成为热门话题，这是新课程改革向纵深发展的结果。所谓多元解读，是指学生在阅读过程中对文本进行多层次的探索，尝试不同的情感体验，从不同视角对文本的丰富内涵进行有效解读。

新课程改革以来，关于多元解读，语文教学研究者各持己见。一部分研究者认为“多元无度”。“无度”，是想让多元解读回归本真，不受诸多因素的限制，从而保护学生多元解读的积极性和创造性，但这忽视了专业性语文建设的要求。笔者认为，多元解读文本应做到“有界有度”，并就此进行了有益的尝试。

一、挖掘文本价值，做到“有界有度”

学生对文本的感受和体验往往是多元的。对文本的体验有积极和消极、单一和多元、正向和反向的区别，并不是所有的感受都能准确地指向文本价值的核心。教师不能沉醉于学生多元体验的“热闹”，更不能无原则地迁就学生，没有限度、毫无边界地认同学生的感受。多元解读的“有界有度”指的是在解读文本时既要尊重文本、立足文本，结合文本的历史背景等因素，又要坚持社会主义核心价值观。只有这样，教师才能有的放矢地引导学生多层次、多视角地积累阅读经验，提高阅读水平，提升语文素养。

有位教师在执教《司马光》一课时，颇有艺术地处理学生的主体发挥和教师的主导作用两者之间的关系。

生1：老师，司马光在砸缸时，他把缸给砸破了，这不是破坏公物的行为吗？

师：哦！如果不把缸砸破，你还有更好的方法吗？

生1：找根竹竿或长枝条。

生2：找根长绳子。

师：你们很会想办法。但当时他们在公园的假山上玩，能快速找到竹竿和绳子吗？

生1：好像要费点时间。

生2：等找到竹竿和绳子，孩子可能就没命了。

生3：即使找到竹竿和绳子，也没这么大的力气把落水的孩子拉上来呀。

师：你们觉得在生命和缸之间进行选择，哪个更重要？

生齐说：生命。

师：是呀，生命只有一次，是用金钱买不来的。所以在当时这么紧急的情况下，砸缸是最快、最有效的方法。

生点头。

当学生对司马光的行为产生质疑时，如果教师不及时加以引导，就会与文本要体现的“遇事沉着冷静才能想出好办法”这一主旨相背离。这位教师“四两拨千斤”，自然而然地把学生引导到探究文章的文本价值上。

二、辩证看待问题，培养人文情怀

课堂不仅仅是传授知识的殿堂，更应该是培养学生人文情怀的殿堂。教师要不失时机地利用课堂生成性资源，引导学生辩证地、多角度地看待问题，唤醒学生的情感体验，调整学生的认知，从而使学生明白为人处世的道理。

统编版语文教材二年级下册《酸的和甜的》这篇课文改编自《伊索寓言》中的故事。寓意是：有些人能力小，做不成事，就借口说时机未成熟。参考教参，本课应达到的情感、态度、价值观目标是学习小猴子勇于尝试的精神。笔者在引导学生学习小猴子勇于尝试的精神时，有学生质疑是不是所有事都应该亲自去尝试，从另一个角度提出了自己对“做事情应该勇于尝试”这一观点的看法。笔者充分利用课堂生成资源，引导学生对“做事情要不要大胆尝试”进行了深入探讨，使学生明白每个人都应该有不盲目轻信别人、勇于亲身尝试的精神，但并不是所有事都需要亲自尝试、都能够亲自尝试，在亲身尝试之前要评估尝试的危险性及必要性。

三、大胆质疑批判，激发创新思维

阅读的过程既是理解、吸收的过程，又是思辨、批判的过程。要真正走进文本，不能做教条主义者，被文本牵着鼻子走。而要结合时代发展要求创造性地用好文本，辩证地审视文本，批判地解读文本。

在学习《景阳冈》这篇文章时，当教师让学生说说武松是一个怎样的人时，很多学生都讲到了他武艺超群、勇敢机智、性格豪爽。有位学生说：“武松在冈下酒店喝酒时不听店家的劝说，从这里可以看出他是一个有点自以为是、固执的人。”又有一位学生说：“武松上冈时看到官府发出的榜文才相信景阳冈有虎，想返回但又怕店家取笑，从这里可以看出武松是个爱面子的人。”教师及时给予肯定：“这两位同学很会思考。英雄并非圣人，英雄也有缺点，这才是有血有肉的真正的英雄。”

在学习《卖火柴的小女孩》一文时，有学生对小女孩的行为提出了质疑：为什么等到快要死了才点燃火柴呢？为什么不寻求帮助呢？难道那个时代没有好人吗？当学生对文本提出质疑时，教师首先要做的不是苛责、嘲讽，而应该是鼓励和积极的引导。只要学生批判得有理有据，都要加以肯定。即使学生批判得不正确，教师也应该本着探究的态度，教给学生质疑文本、批判文本的方法。在不断的质疑、批判中，学生学会了思辨，学会了理性地思考问题、多视角地看待问题。

四、正确价值引领，塑造健全人格

小学阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期。准确把握文本的价值取向，自觉践行社会主义核心价值观，正确引领青少年精神世界的健康成长，是课程标准的要求，也是广大语文教师研究的重要课题。

在教学《将相和》这篇文章时，笔者讲述了《完璧归赵》《渑池会见》《负荆请罪》三个故事，当教师让学生评价故事中的人物时，学生对蔺相如的印象比较深刻，评价比较全面：机智勇敢、宽宏大量、忍辱退让、忠贞爱国、临危不惧。而对廉颇的认识就基本停留在“知错就改”这点上。显然，对廉颇的评价是不全面的。在《负荆请罪》这个故事中，廉颇主动背上荆条去蔺相如门前跪请责罚。这样一位战功赫赫的大将军能够放下身段去请求原谅，这种气度和胸襟难能可贵。从这里可以感受到廉颇以国家利益为重、顾全大局的可贵品质。在这篇课文中，如何正确处理个人与国家之间的关系，更值得学生学习和思考。

教师在教学中要注意文本解读多元性与价值取向正确性的统一，当学生在认知、情感上出现偏差时，教师一定要善于利用教学资源，创设平等的探究氛围，在思维的不断碰撞中加以引导和纠正，使学生不会迷失方向、偏离轨道。

教学的过程就是教师与学生一起探索文本丰富的内涵与价值的过程。教师作为“界和度”的守护者，要不断提升自己的人文素养，具备多元解读文本的能力，这样才能引领学生对文本进行多层次、多视角的正确解读。坚持多元解读文本的“有界有度”，协助学生建立合理认知，树立正确的世界观、人生观，从而塑造健康人格。