□ 叶青云

影视教育进入中小学，课程怎么开，资源如何选……2018年12月，教育部联合中宣部下发《关于加强中小学影视教育的指导意见》提出：“力争用3～5年时间，全国中小学影视教育基本普及，形式多样、资源丰富、常态开展的中小学影视教育工作机制基本建立……”一时间，影视教育成了中小学创新美育载体的新热点。

4月20日，第一届“中小学影视戏剧教育论坛”在浙江师范大学召开。众多影视研究及教学专家、中小学校长和一线教师就如何推进影视教育落地，各抒己见。

德育为先，美育为重

两部委下发的指导意见中提出：“利用优秀影片开展中小学生影视教育，是加强中小学生社会主义核心价值观教育的时代需要，是落实立德树人根本任务的有效途径，是丰富中小学育人手段的重要举措。”这表明，影视教育进入中小学后，应该把其德育作用放在首位。

“对于青少年而言，他们仍处于教育启蒙阶段，影视信息的多元化与两面性既可以促进青少年形成正确价值观，也可能使其迷失价值观。”教育部高校戏剧与影视学类专业教学指导委员会主任，北京师范大学教授、博士生导师周星表示，当前中小学生接收信息的一个重要来源就是影视，因此引导学生学会辨别良莠不齐的影视资源，学会从优秀高雅的艺术中汲取养分是迫在眉睫的。

目前中小学校园影视教育，多以拓展课程和社团活动的形式存在，内容通常是欣赏影片、写影评之类。浙师大文化创意与传播学院副院长余韬说，其实学校把学生自编自导的课本剧、情景剧等录下来，也是很好的影视教育资源。“学校可以建立影视德育资源库，通过影视表达，不仅能促使学生思考自身道德问题，增加他们对道德的认知，同时还可以让他们在创作和饰演剧中角色时形成正确的价值判断和道德信念。”

东阳市横店小学教育集团总校长厉岗玲就从影视教育中深深感受到了学生的变化。“开发影视课程，一定要顺应学生的成长需求。”厉岗玲说，影视教育的开放性、综合性、表现力、感染力等是其他传统课程所无法替代的。“一些学科方面表现平平的学生，在影视表演的舞台上找到了自己的价值，令人刮目相看。这些农村学生在接受影视教育后，综合素养得以提高，变得更自信和阳光了。”

作为艺术类学科之一，影视教育的美育功能同样不容忽视。“针对青少年的影视创作需要指向人的内心美好的一面，指向追求美好生活的意愿和价值。”周星说，对于适合青少年接受的影视作品，重要的不在于概念如何“正确”，而在于视听表现的感染力能够触动人心，从而让学生从直观感知引起审美升华。

“常去影院会发现两种情况，一种是家长带孩子看一些家长喜欢的电影，孩子并不喜欢；还有一种是孩子自己选择电影，看得都是一些爆米花大片或流量偶像剧。所以我想通过一系列电影课程，让学生明白什么样的电影是好电影，他们这样的年纪应该看怎样的电影。”瑞安市虹桥路小学光影播课导师姚锦燕说。

融合共享，因地制宜

“影视教育进入中小学，并不是要求各校开出多少门课程，而是要懂得把影视与学校现有的各门学科相融合。一方面，学科教学能承载影视元素，传播影视教育；另一方面，学科教学能依托影视教育，实现资源共享，两者相互促进。”全国中小学生影视教育协调工作委员会秘书长，北京电影学院教授、博士生导师侯克明说。

那么，中小学影视教育与基础学科如何有效对接呢？广东财经大学教授傅明根建议从给学生普及电影基础知识开始，培养学生的视觉感、影像感，同时教师在课堂上可以用光影、色彩等表现手法展现学科知识，把课堂的知识性与电影语言的趣味性、游戏性结合起来。

温州市广场路小学有一门非常受学生欢迎的课，叫“电影遇见书”。指导教师邓夏秋10多年来一直致力于儿童电影文化课程的研究和开发，让电影进入课堂。“我的电影课里有观影，有阅读，还有表演。比如当学生们学完《临死前的严监生》这篇课文时，我会在课堂中给学生放吝啬鬼系列电影《威尼斯商人》《欧也妮·葛朗台》等片段。”2016年，“电影遇见书”课程之花开到了偏远山区及全国多地。温州市3家“漫游未来”影院成了邓夏秋团队长期的合作伙伴，专业的观影环境让电影课更多了份仪式感。“电影遇见书”课程让学生将电影与文学、绘画、音乐、舞蹈、雕塑联合起来。“以电影为媒介，让学生实现跨学科学习。”邓夏秋说。

“各地各校需因地制宜，发挥办学特色，创造性地开展影视教育工作。”厉岗玲认为，横店小学教育集团影视教育的成功，很大程度上缘于它得天独厚的地理资源——毗邻有“东方好莱坞”美誉的横店影视城。学校探索出一套多样化、混合型的影视素养综合教育体系，涵盖课程教学、兴趣社团和课外活动多个方面，内容包括看、评、拍等各个领域。一年一度的全校师生角色扮演踩街游行更是成了当地一道风景。