□杭州市星澜小学 陈佳佳

下课后，我在办公室批改作业。小康在门口张望：“老师，我有话想跟你说。”

对一年级学生来说，教师自带“万有引力”。

“行，进来说吧。”

实名举报：不公平。

“老师，不公平，真是太不公平了。小Z上课不听讲，还唱歌、睡觉，你都不批评他，我们这样却不行。”小康眉头紧锁，气呼呼地说。

不错，我对学生的习惯养成都是“高标准，严要求”，可唯独对小Z特别宽容。

我允许小Z上课不听讲，允许他拿画笔自由发挥。即使他大声说话扰乱课堂，我也只是走过去轻声提醒……我对小Z的“偏爱”，估计不止小康，班里其他学生一定也感觉得到。

因为小Z是人们说的“星星的孩子”，从小就被诊断患有自闭症。他几乎不跟别人说话，无法正常听课，午休时会跑到教室外闲逛，趴在桌上睡一个下午，会把黑板擦、杯子、书本从二楼往下扔……

我明白小康的感受，七八岁的孩子没办法理解这些，但开学没几天，学生们已经慢慢觉察出小Z和自己不一样。公平是他们共同的渴望，是他们最看重的集体生活准则。该怎么让他们理解呢？

剧情反转：不公平？

我看着小康，很认真地说：“是的，确实不公平。”

听我这么说，小康更来劲了，估计还有一肚子话想说。

“不过我觉得，是对小Z很不公平。”我说。

小康一下子愣住了，扑闪着大眼睛看着我，满脸疑惑。

我问小康：“你觉得上课唱歌、睡觉对吗？”

“不对。”

“你会这样做吗？”

“当然不会，上课要认真听，这样我们才会越来越聪明。”

我接着说：“是呀，这个道理你知道，班里其他同学也都知道，可是小Z却不知道。我们认为再简单不过的道理，他却没办法理解。他也想和我们一样，认真听课，认真学习，也想在学校交到很多朋友。但这些事情他都没有办法做到，你看，这是多不公平啊。现在，你知道老师为什么不批评他了吗？”

小康若有所思地点点头：“就像我弟弟那样，因为他还小，很多事情都还不明白，所以做不到，是吗？”

“可以这么说，所以我们要等等他，帮帮他，等他慢慢地懂得这些道理，他也会和我们一样遵守纪律的。”

“嗯，老师，我知道了。”说完，小康高高兴兴地离开了办公室。

反思实践：不公平……

一次换位思考，让学生理解教师的做法，也懂得从他人的角度看问题。但这个问题只是看似得到解决，小康走后，“不公平”这个词久久萦绕在我脑海中。

从全纳教育再到近几年提出的融合教育，越来越多的特殊学生进入普通学校随班就读，与普通学生一起活动、交往，开发潜能，享受获得正常教育的权利，为融入社会打好基础。这对特殊学生来说，无疑是有很大益处的，但由此带来对其他学生的“不公平”也显而易见。教室里总也安静不下来，教学总是被中断，教师总是被分走大半精力……

当听到小康那句“就像我弟弟那样”，我突然对这个问题有了新看法。作为一种客观存在的“不公平”，带来的只有坏处吗？

当天下午，趁着小Z和心理辅导站教师一起去做训练的时候，我和班里的学生一起讨论上午小康的疑问。

没想到学生们你一言，我一语，全是理解和帮助小Z的话语，没有质疑，也没有抱怨，都很自然地接纳小Z。

从这之后，班里有了帮助小Z的“小值日生”：负责帮他整理书包、打饭，带他去专用教室上课，放学牵着他的手出校门，等等；当听到小Z上课唱歌时，同桌会轻轻在他耳边提醒；为防止小Z上课跑出教室，坐在门边的学生上课前总会把门关紧；吃完中饭，学生们会带着小Z一起坐在走廊上读书……

小康申请做第一个“小值日生”。

同在一个集体中，学生们愿意尽己所能去帮助小Z。这份纯真和善良，大概是这个世界最美的存在。这使我真切地体会到教师职业的幸福。

学生们在帮助小Z的过程中，变得有责任有担当。班集体凝聚力日益增强。我在每天收获感动和快乐的同时，也开始对自己的行为进行反思。

过去我的“偏爱行为”，看似是对小Z的理解和包容，是不是在制造“不公平”呢？

每个学生进入校园，学习文化知识，也学习规则，学习为人处世的道理。小Z来到学校学习，身为教师，我对他一味地包容和理解，只会让他在现在的状态下停滞不前。那么，他随班就读也就变得没有意义。这才是对他真正的不公平。

意识到这一点，我对小Z的态度也发生了改变。

我对他慢慢有了要求。我要求他学会分辨上课铃和下课铃；要求他上课时尽量不随意走动；写字的时候握着他的手，带着他慢慢写；当他出现扔东西等行为时，我一定严厉制止，狠狠批评……

教育小Z的过程无比艰辛，而收效胜微。小Z总是似听非听，似懂非懂，大多数时候只是在不断重复我说的话而已。

小Z接受教育的过程也同样无比艰辛。有些时候，他看我的眼神都变得怯生生的。

我向心理辅导教师讨教方法，也开始阅读一些和自闭症有关的专业书籍。意识到自己一人的教育力量薄弱，我还邀请家长介入，和家长一起为小Z规划阶段性训练目标，形成家校合力。

慢慢地，小Z有了变化。听到“起立”，他会站起来，排好队，跟着队伍去操场做操；他会自己去书包柜放书包，会排队打饭了……

小Z每一次微小的进步，都让我欣喜无比。

随着小Z的进步，“小值日生”的任务变得越来越少。

爱是教育的基础，一次对“不公平”的探讨，让班级变成了一个“爱心互助”小组。在关心关爱的过程中，心和心的距离更贴近了。一次对“不公平”的思考，为我指明了教育方向，实现了教学相长。

●点评：

陈佳佳老师的这一德育案例有两个突出的优点值得我们学习：一是故事生动精彩，情节引人入胜。有道是“文似看山不喜平”，本文故事恰如西湖边的群山，连绵起伏、峰回路转。好案例，首先是一个好故事，作者运用一波三折、情节反转的讲述技巧，有效地激发读者的阅读兴趣，吸引注意，引发共鸣。

二是思考深入。从引导学生们了解、共情和接纳小Z，营造理解和包容特殊学生的班级氛围，进一步认识到，看似对小Z的理解和包容，实际上却在助长“不公平”，陈佳佳老师通过这一案例，生动、深刻、充分地展示了案例研究对于促进教师反思、提升专业水平的功效。仅靠短时间的教学方法和教学策略培训，是无法完全缩小专家型教师与新入职教师之间差距的。美国教师教育专家波斯纳曾提出著名的教师成长公式：经验+反思=成长。反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，有助于教师教育观念的优化重组。反思是新教师成长成熟并最终成为专家型教师的一座重要桥梁。如果教师仅仅满足于获得经验，而不对经验进行深入反思，那么经验将不会转化为教育智慧。

（点评者：杭州师范大学 周 俊）