□杭州市拱墅区教育研究院副院长 丰衍生

2015年，拱墅教育进入高速发展阶段，每年都要新增10余所学校和幼儿园，净增教师350多人。学校越来越多，校园越来越漂亮，然而骨干教师却在稀释，“优质均衡发展”面临着新的挑战。随后，我们开展了课堂学习活动落实立德树人、发展核心素养、践行有温度教育的大讨论，并在这场大讨论中逐渐形成了“自主、启智、育人”的课堂文化构建构想。

我们希望构建一套“彰显学生自主，展现学习智慧”的课堂学习活动操作体系。它包含一套助力学生主动学习，形成积极乐观、善于合作、主动探究、勇于表达的自主学习规范体系以及一套有益于落实立德树人、发展核心素养的课堂学习评价体系。有了这样的体系，就能为新教师快速融入拱墅教育提供可以操作的范式。

把创设自主课堂当作拱墅区小学教学改革的方向之一，这是因为它不仅仅是一种课堂教学形式，更是一种教育思想或教育教学观。在这里，教师的主体精神和学生的主体精神均得以充分展现。通过教学自主，教师“学会”了教学；而通过学习自主，学生也“学会”了学习。或者说，通过“提出问题—探讨研究—解决问题”的形式，促使课堂教学成为让师生都受益的一种反思性实践。

所以，拱墅区在推进小学课堂教改时，特别强调“自主”是课堂文化构建的切入点，也是课堂文化形成的关键；“启智”是课堂学习过程的表现，目的是让学生在交互活动中相互碰撞、相互启迪；而“育人”则是课堂学习的最终指向，通过不断地合作交流，知识掌握、经验积累，实现能力发展，形成情感、态度与价值观。三者相互交融，构成不可分割的一个整体。

“自主”课堂文化的基本思想是：“在学习中学会学习，在思考中发展思维，在交流中启迪智慧，在反思中内化品格。”3年来，我们坚持以文化氛围营造为先导，以真实问题为切口，以问题解决为目的，一步一个脚印，踏踏实实推进，夯实了“自主”课堂的文化根基，成效显著。

一是教学生态发生显著变化。“学习是学生自己的事，教师的功能在于激发学生的学习热情，引导学生主动积极地参与到学习活动中来”等成为大多数小学教师的共识。他们不担心主张放手的自主课堂会降低教学质量。与此同时，九成以上的学生认为教师会鼓励自己表达个人观点，而且教师会设计有挑战性的学习任务，引发学生的深度思考。课堂上，学生的学习表达更加自信，教师的引导更加自如，生生之间的观点碰撞更多，教师的语言越来越少，学生个性化的观点越来越多。

二是形成了新的课堂文化。这些年，拱墅区陆续推出了与“自主”课堂活动相关的学习常规、指导常规、语言表达规范、合作交流要求、课堂观察量表、学生学习评价量表等，通过细化、落实这一系列课堂行为规范，从物质、制度和心理等方面来增强“自主”课堂文化构建的自觉，形成共同的课堂学习价值认同。我们始终坚信，常规既是一种文化，更是一个体系，没有常规任何创新都难以落地，而有结构的、序列化的、可操作的体系有助于新教师快速融入拱墅教育。

三是教学范式不断更新完善。随着自主课堂研究的不断深入，“问题切入—主题引领—课题深化”这样的三环教研模式已成为学校自主课堂文化构建与实践的主要推进方式。围绕这一目标，各校不断挖掘问题，并以问题解决为导向，确立400余项主题探索项目，组织开展上千次主题研讨活动，征集了578项主题研修案例。在此基础上，全区形成了一批具有学校特色的教学范式，像新华小学的“小组学习共同体”、文澜实验学校的“小组合作学习”、省教科院附小的“四适”课堂、拱宸桥小学的“成功”课堂等。

课堂文化的打造不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，需要长期不断的坚守、实践、创新。今后我们将继续推进课堂教学行为规范建设，不断挖掘、研究自主课堂文化构建进程中出现的新问题，通过问题的发现与解决，积极探索符合拱墅区的小学文化育人体系。