□杭州二中白马湖学校 周 虹

作文评价方式对作文教学的有效性至关重要。依据作文教学的自身特点和我校实际情况，笔者围绕马扎诺评价量规核心思想，制定了三种作文教学评价量规，利用量规评价有效促进初中学生写作水平的逐步提升。

一、问题提出

经过对本校初一学生作文学习情况的调查统计，我们发现，学生缺乏写作主动性。多数学生写作知识和素材储备较弱，写出来的作文材料老旧、结构混乱、表达苍白。不少学生的作文只是记流水账、罗列现象，思想浅显或根本没有自己的思想，这从侧面反映出学生对生活的观察不够。

与此同时，我们也对初一语文教师做了访谈，发现我校一线语文教师在语文教学中的评价方式以百分制、等级制与评语相结合为主，往往根据个人观点笼统地评估作文质量，缺乏科学标准。如教师习惯于给学生作文写这样的评语：“有进步，写得不错。”这种一味表扬却未提改进意见的评语，反而会降低表扬效果。此外，教师完全从自己的思想和标准出发写评语，容易曲解学生的本意，起不到应有的效果，反而会让学生无所适从。

评价作文虽是从“主旨、内容、语言、结构、文面、创意”这几方面考量，但目前百分制评价缺乏严格依据，受主观评价影响较大，标准也比较模糊。比如同样两篇精彩的作文，由两个不同的学生写成，往往字迹娟秀、卷面整洁的学生得分更高。

二、概念界定

马扎诺评价量规：评价量规是对学生作品、成果、成长记录袋或者表现进行评价的一套标准。量规类型有核查表、分值系统、分析性量规和整体性量规。本文使用的是分值系统——马扎诺简化评价量规，每一条指标都对应具体分值，具体内容编制如下：

如上表，马扎诺评价量规等级标准可以说明学生的表现处在何种水平，评分指标描述不同的等级对应表现情况，这在一定程度上弥补了百分制的缺陷，适用于初中作文教学评价。

三、理论依据

约翰·哈迪尔的研究表明，“提高学习成绩最有力的改进方法是反馈”，而量规研究中尤以马扎诺量规的思想影响较大，它采用数学方法定量描述功能，寻求并确立适用于一切系统的原理、原则和数学模型。作文评价量规就是用定量方法来评价学生作文。让学生对活动的具体目标有明确认识，充分提供便于他们进行探索所需要的有关知识，能促进学生具有良好的心理倾向和学习动机。

四、量规制定

基于马扎诺量规具体作文量规应用分类，我们制定了三种教学量规：即写作量规、教学评价量规、作文批改量规，三种量规综合运用，可实现学生作文的良性发展目标。

五、实践操作

1.调研预热

通过从学生读写习惯、读写认识、写作内容、对自己的作文评价、对写作技巧的了解等方面进行调研，我们发现学生存在不喜欢写作、不会进行细节描写、对于写作技巧概念模糊、不知道如何应用写作方法等问题。

2.分析问题

思考如何制定量规才能促进学生的写作能力、可以搭建哪些平台、出台什么奖励措施、怎样让学生逐渐提升自觉的写作动力。经教研组研究，决定从课堂读写量规开始着手，制定让学生喜欢并能参与到活动中来的量规，从简单造句—段落仿写—自我评价—修改反思，进而激励、指导、督促学生更好地写作。

3.改进量规表

我们以语文读写结合“写作量规”为切入点、以“教学评价量规”为提升点、以“批阅反思量规”为巩固点稳步提升作文水平，根据学生写作整体水平和教师提出的建议，改进量规表，使之更合理、更具操作性。

六、研究成效

1.促进学生写作积极性

一些学生刚开始讨厌写作，不知道写什么、该怎么写。我们进行了量规评价。在多次练习后，体验到成功的学生越来越多，对写作的兴趣也越来越浓厚。

每一次写完作文，学生开始期盼教师将量规评价表呈现出来。通过评价表，他们对习作要求和目标更为明确，班级写作氛围整体改观。在一学期后的调查问卷中，90%以上的学生认为写作不难，而且喜欢写作。

2.提高学生写作能力

作文评价量规是一个科学、真实、有效的教学和评价工具，可以对学生作文水平或等级进行评定，帮助学生了解自己的作文能力，发现连接教学与目标之间最合适的路径，达成习作目标。

对作文量规的创建与应用，可以帮助我们有效地测量和稳步提升学生作文的能力水平，减轻学生因作文目标不清而带来的课业负担。

通过量规，学生的拟题能力也提高了，从一开始的千篇一律到后来的丰富多彩，如“窗”为主题的作文题目，拟题为《老窗》《那窗外的虞美人》《等“窗”》等，进步非常明显。这一年，初一年级很多学生的习作屡屡获奖，并在不同等级的刊物上发表。

3.改变教师教学理念

在使用和制定量规的过程中，传统的一课一备或单就某方面系统整合的学习方式已经不再适用了，这对语文教师自身的写作水平也提出了更高要求。教师必须具有较好的写作能力，才能较好地应用量规，对学生存在的问题进行准确定位，引导学生发挥写作优势。

七、几点反思

1.每个班级学生的情况不一样，在习作教学中，教师需要对量规表进行修改，而不是生搬硬套。

2.在学生自主习作时，自己是最为重要的评价操作者，目前我们分别实施自我评价、征求作者或者其他学生进行个评或组评，然后征求教师的评价意见。在今后的实践中，还可以加入家长、媒体和教育评估机构的评价。

3.教研组内可以通过分享合作、诉说困惑、提出问题、展示案例等方式，阐述教师自己的设想，探索新方法、新技巧。