□磐安县新渥街道深泽小学 胡寒芳

《语文课程标准》指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为了给学生自由飞翔的双翼，让他们解放自我、张扬个性，笔者开始了“源本”习作的尝试：让每个学生拥有一本属于自己的习作日记本，让他们写出自己的生命本色、生活本色、自然本色。

一、个性设计，有趣取名

让学生设计专属自己的日记本，并给日记本取一个有趣的名字，这会让学生有新鲜感，从而增强写作欲望。笔者引导学生以我手画我心、以我心表我意，鼓励他们大胆设计与创新，既没有过多的约束和限制，也没有太多的标准，打消学生对写作的畏惧感。让人惊喜的是，学生的设计五花八门，取的名字也充满了新意，如彩虹时光、风飞扬、心灵足迹、识忆年少、天使之羽、鸡年这些事儿等。

二、引燃思维，创出佳作

生活是习作的酵母，有无穷无尽的微生物供学生发酵。从什么角度发酵，怎样引燃思维，将平常话题与事件翻出新意？

1.搭好台阶，抒发个性生活随感

朱光潜曾说：“每遇到可说的话就要抓住机会，马上就写，要极力使写出来的和心里所想的相符合。”的确，只有即时地叙写、刻画，才能写出鲜活的感受，否则很可能就成了过眼云烟。因此，笔者用日记为学生搭好写作台阶，引导学生撷取生活的浪花并融入自己的思考，作为成长脚印的记载。于是，假期的社会调查，家乡的新人新事，学校中的趣事、烦事、伤心事等都成了学生日记中源源不断的写作素材。

接地气的选材是学生习作中最为自由的乐土，学生可在这片乐土上充分展现才气、体现功底。通过日记，学生习作的大门被打开了，经历过的人、事、情、景在学生笔下滔滔汩汩、奔涌而至，真实的生活情景变成了鲜活的文字。

2.感觉说话，巧架独特感受之桥

情感是写作的灵魂，更是写作的动力，只有情深，才能文美。因此，为了帮助学生克服写作的障碍心理，做到言为心声，笔者牢牢抓住日记这一载体，使每位学生都能做到“我的地盘我做主”。

如学生李俊逸在作文《做个快乐小吃货》中这样写道：“哎呀，还真是食物中毒！太可怕了，我的小心脏到现在还如小鼓‘咚咚咚’直擂呢！用一句话说，吃货不好当，美食有风险啊！以后最新鲜美味的食物吃的时候也要小心，如果不注意食品安全，随便搭配着乱吃，说不定下次悲剧又上演了！但是，难道以后我就只能望美食而却步？不！我必须做个科学的小小美食家，只有这样才不辜负我的快乐‘食’之路……”文中，小作者把发生在自己身上的食物中毒事件描写得惟妙惟肖。在形象的叙述中，将无形的心理感受用有形的语言表现出来，幽默风趣的句子如同闪闪发光的珠子使文章极具可读性。这样日积月累，把一篇篇构思精巧、语言生动的心情日记连缀起来不就是一段成长史吗？

3.读写并举，放飞想象之梦

根据学校创建“书香校园”的有利条件，笔者对学生的阅读做了一个整体规划，使学生在小学阶段“吃”到必要的精神食粮。笔者经常鼓励学生多阅读、多摘记，真正做到博学善思，尤其是遇到智慧考验题与想象拓展题时，笔者会尝试让学生写想象作文，用文字来表达内心的想法。

若教师能在平时有意识地培养学生的阅读习惯，打开学生的想象之门，何愁不能下笔千言、文采飞扬呢？正如前文的小作者，她在传情达意时凭借联想，将抽象的概念化为形象的表达，读这样的文章自然别有一番滋味在心头。

4.叫醒耳朵，焕发生命的思考

把耳朵叫醒，其实就是培养学生良好的思维品质和思维能力。久而久之，学生的独创精神便会被激发出来，几十双耳朵便能听到教师听不到的内容，几十个脑袋便能想出教师想不到的问题，他们就会从不同侧面、不同角度、不同起点表达各自的所见所闻、所思所感。

教师要引导学生从学校生活的狭窄圈子中跳出来，通过多种媒体，如广播影视、书刊、网络等，让他们全面了解和认识社会；通过多种活动，如热点讨论、时事分析、学术报告等，对社会热点进行全面深入的思考。这不仅是一次次习作，更是一次次心灵的洗涤。

5.心灵有约，及时倾吐心事

每个人都希望生活中能够多一些快乐，少一些烦恼；多一些顺利，少一些挫折。可现实生活中，难免会遇上一些让人失落、痛苦的事情。这时候就需要学会与心灵沟通。笔者经常鼓励学生把博客、周记作为倾吐自己心事的小屋，把不方便与别人说的心事、烦恼发泄出来，保持一个健康快乐的心态。言为心声，学生的习作若能做到“源本”的真谛——眼中有爱，心中有爱，文章自然会有生命活力。

6.故事元素，整合“资源教育力”

借助表演、游戏、音乐等多种手段，让习作教学具有“故事元素”，既有利于调动学生的学习兴趣，又有利于激发学生的表达欲望。如笔者在“创意玩饼干”习作课上，通过给学生欣赏饼干造型、进行饼干创意设计大赛、学生讲述创意故事等环节，让学生自由创作，完成一篇作文。结果，基于表达需要的习作，学生无限的精彩源源不断地涌现。

如学生逸乐在《听取蛙声一片》中写道：哈哈，走过路过千万别错过，瞧瞧我们的小饼干，正所谓“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，大的、小的、白的、黑的、闭目养神的、翘首以盼的……各有各的样，各有各的神。最有趣的就属那群背着小书包集体逃学的小学生了，眉飞色舞的表情，可爱逼真的小脚丫，简直就是神作啊！

学生都喜欢有趣的故事，教师若能通过各种形式创设冲突、丰富情节、整合图片，多给学生一些故事元素的课堂，让学生在过程中体验有创意、有惊喜、有比较的乐趣，学生的习作就不会像教师布置的硬性作业那般无趣了。他们会变为积极参与的主体，主动投入到写作中去。“教师—故事—作品”这样良性互动、多向折射的心理场，怎能不达到易于动笔、乐于表达的效果？