□衢州市实验学校 吴丽霞

童话创编是小学中段语文教学的重要内容，统编版教材分别在三年级上册第三单元和下册第五单元安排教学，并要求学生编写童话。

我原本以为学生们是浸泡在童话中长大的，肯定能够创编出想象丰富、一波三折、原汁原味的各种精彩童话。但是，事实没有我预想的那么好，大部分学生编的童话情节简单，叙述平淡，语文组的同事们都表示遇到了同样的问题。

能不能找到一种好的方法，帮助学生把童话写得有趣、精彩？

首先，针对情节的薄弱，我有意识地引导学生关注童话中的情节，感受其神奇和精妙之处，并从三方面去解码：一是万物有灵，童话赋予世间万物以人的语言、思想和情感，这一点是童话的精髓；二是无巧不成书，设置巧合能让故事更引人入胜；三是让人物拥有神奇的魔力，这种魔力可以超越生活常识。

其次，小学生不能很好地运用语言，尤其是人物和场景描写，但不排除有个别创作能力强的学生。大部分学生只能写出谁用某样东西干什么，至于怎么做的，写不太清楚。

分析之后，我们决定让学生模仿课文中的段式，这样可以帮助学生掌握表达顺序。比如《胡萝卜先生的长胡子》里写放风筝的男孩遇到困难，不仅写了男孩的语言“这绳子够长，就是不知道够不够牢固”，还写了男孩的动作“扯扯胡子”“确定足够牢固”“剪一段”等，这样场景才清楚生动。

这是一位学生修改后的练笔片段：

在小溪边，一位戴着老花镜，穿着黑色大衣的老人正在钓鱼。但他的渔线不知被什么东西弄断了。他正坐在板凳上，拿着一根断渔线唉声叹气：“这是我最后一根渔线，它断了我可怎么办呀？”

每一篇童话都有自己的写作风格，许多童话在段式上会有明显特点。如《小真的长头发》中写长头发的四种用处，每一处都写得妙趣横生；再如《那一定会很好》中的种子、树、手推车和椅子的段落样式，既相似，又有递进。

这些都很适合学生模仿，给初次创编童话的学生降低难度，让学生有章可循，有法可依，以达到事半功倍的效果。

虽然童话故事不同、主角不同，表达的主题也不同，但是故事结构却极为相似。我经过简单地梳理，将适合小学中段学生模仿的童话结构分为以下几种类型：

人物闯关型。这是童话作家们最喜欢的结构形式。《小蝌蚪找妈妈》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》《去年的树》都采用这种结构。教学时，给学生们整理几篇最具代表性的文章，让学生自己去阅读，发现文本里共同的秘密。在此基础上，让学生先设计童话的主题、主角、配角，再用这种闯关的方式来编写情节。

情节反复型。《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生长胡子》这类童话都是采用“反复”的结构来讲述故事，和人物闯关型有点类似，闯关型结构是尝试一次，不成功，再试一次，而反复型结构则是每次基本都能成功。学生们写《一朵善良的花》《蒲公英的旅行》《豪猪招兵》等童话，一篇有一篇的特色。

双方互动型。教材里的《纸船与风筝》《称赞》，《小巴掌童话》里的《一大半和一小半》，还有《喜鹊和蚂蚁》都是这种结构最有代表性的文章。这类结构的故事主人公有两个，他们之间有互动，有时是你送我一个礼物，我也回送你一个礼物；有时是你称赞我，我称赞你。

主角吃亏型。编写这类童话的目的是纠正人身上的某些不良习惯。因为这个非常不好的习惯，主人公一次又一次地吃大亏，最后省悟，改正错误。如《骄傲的大公鸡》，让学生读完这篇文章，找到大公鸡有什么缺点，他分别遇到谁，最后怎么了。学生们喜欢把自己身上的毛病安排到小动物身上，可以是拖拉，可以是没礼貌，也可以是不讲信用，然后再设计情节。

结果倒推型。许多小动物都有属于自己的特点，比如蜜蜂有刺、小鸟有翅膀、兔子长耳朵等，为什么他们会拥有这样的特点？我们可以编一个故事。故事一开始，小动物是没有这种特点的，发生了一些事情，最后就拥有了这种特点。

值得一提的是，这几种方法并不是独立使用的，往往是综合运用，互相渗透，比如在运用吃亏型结构时，可以结合运用反复型或者闯关型结构。这样写出来的故事，创意十足，非常有趣。

给学生搭一些高高低低的梯子，学生就会觉得写童话并没有那么难，可以大胆地模仿，大胆地想象，轻轻松松地创编自己喜欢的人物和故事。