□本报通讯员 叶春红

在藤架下观察南瓜开花的过程，到后花园和竹笋比一比谁长得高，去菜园采摘四季豆……在衢州市西北部，距离城区大约15公里的白云山下乡脱贫小区内，有一所四面临山的农村幼儿园——衢州市柯城区新华幼儿园石梁分园。这里的孩子每天都能通过蔬菜瓜果的拔节生长来感受四季轮回，孩子们喜欢称幼儿园为“‘梁’乐园”。

“梁”乐园既是孩子们探索的小天地，也是该园正在实施的园本课程。近年来，该园紧跟我省幼儿园课程改革的步伐，开发了适合乡村孩子的“梁”乐园四季课程。沿循着四季变化，该课程以“春韵——我阅读我快乐”“夏梦——我运动我阳光”“秋思——我感恩我收获”“冬火——我创作我放飞”4个板块为主要内容，满足孩子多方面的发展需求。同时，借助得天独厚的自然资源，生成了不同季节的“农乐+体验”实践活动。

课程方案是固定不变的吗？课程内容是不是通过一次次的审议产生的？孩子在课程中获得成长了吗？……据了解，该园在课程建设初期遇到了不少问题。直到开展了一次名为“丰收的季节”主题活动后，该园课程实施的方向才开始渐渐明晰。按照以往的惯例，教师团队会对将要开展的主题活动进行审议，而教师在审议过程中总是习惯于依赖园长决策或是照搬教材。据教师们回忆，这是一次“自下而上”的活动，他们完全从孩子的兴趣出发，跟随孩子的需求生成了主题课程活动——“我家的大南瓜”。

在这次活动中，教师在与孩子的交流中寻找他们的兴趣点，支持孩子通过记录、调查、讨论、体验等方式，在园内外进行探索与学习。在经历了整整两周的主题活动后，教师们意识到，课程并非遥不可及，只要从孩子的视角出发，就是好活动、好课程。活动结束之际，教师们还从孩子们身上捕捉到了新的教育契机，对“我家的大南瓜”主题进行深度挖掘，生成了关于爬藤农作物的子活动，使孩子的经验再“加深”，再“变广”。

当教师们真正开始蹲下身子去关注孩子的需求时，他们又遇到了新的疑惑，如“课程怎样更好地链接四个季节”“如何回归自然，让孩子有更多元的体验”等。考虑到99%的幼儿、93.5%的教职工来自于农村，他们从小生长在乡村，种植活动与其生活密切相关，该园构建了以“培养爱自然、爱探索、爱劳动、能感恩、能合作、能坚持的幼儿”为目标的“农乐+体验”实践活动。

在教师们看来，推进“农乐+体验”实践活动也是农村孩子回归大自然、回归生活的过程。春天，小班的孩子们在班级自然角认识各种各样的种子，前往种植园播下四季豆；夏天，他们在自然角里水培洋葱，前往种植园照看丝瓜；秋天，他们在自然角和种植园收获果实；冬天，他们又要开始研究适合低气温生长的植物。对于中大班的孩子们来说，“农乐+体验”实践活动更具挑战性，他们不仅要观察和记录水培植物、土培植物的生长情况，还要研究不同季节植物的生长规律，更是从中延伸出了“寻找小蚯蚓”“捡稻穗”“韭菜饺子宴”等野趣活动。