我们班有一位男生，他叫ZJ，常常在班内上演一些闹剧，令人头疼不已。小孩子顽皮本无可厚非，但是家长和教师如果没有采取有效的措施制约，任由其撒野，学生就容易以自我为中心来处理身边的事。久而久之，这类学生就会产生“破罐子破摔”的心理，不断地惹事，以此来引起别人的注意。因此，我认为不管学生如何顽皮，我们都不能孤立他，而应该帮助他回归集体，让集体来满足他渴望被教师和同学关注的欲望，规范他的言行举止。具体而言，我采取了以下几种方法：

一、用集体舆论促进自我认知

美国著名心理学家罗森塔尔通过实验发现了一个有趣的现象——罗森塔尔效应。通俗地讲，这也是一种逆反心理，即外在理由越充分，刺激越强烈，人的内心需求欲越强，好奇心也越大；反之，刺激越小，人的内心需求欲和好奇心也就越小。

这个结果让我恍然大悟：让好动的ZJ自觉完成任务已经不是一件容易的事，我还要严厉批评他，让外在的刺激越来越强烈，他反而利用教师的不满来达到心理上的满足了。既然如此，我们就应该避其锋芒，充分发挥舆论的作用。宣传委员密切关注同学的思想动向和行为表现，一旦发现顽皮学生说谎、打人，上课说废话，做小动作影响同学学习时，除了及时制止，还会尽快利用晨会、班队等时间向全体同学讲述相关的有警示意义的事情、寓言和童话故事。在此基础上，宣传委员会请顽皮学生做个总结。这样一来，既满足了他的表现欲，又能使他的自我认知更加明晰，并逐渐明白打人骂人的害处、说谎的可悲等。

二、借班集体活动满足成就动机

顽皮学生往往精力过剩，我们应创造条件，允许他们把剩余精力发泄出来，满足他们的表现欲。在学校，要让这类学生得到合理的宣泄，就需让这类学生积极投入到适合他们的班级活动中。这是因为班级活动不仅能使学生动脑动口，还能全身心地运动，有助于学生身心健康水平的提高，更能令他们体验到难得的成就感。

报名参加运动会时，ZJ很积极，我也在全班同学面前大力肯定他为班争光的勇气，号召同学们向他学习。赛前，我让他组织运动员每天进行训练，并及时向我汇报训练情况。赛场上，我和同学们一起为运动员加油打气。赢了，我们祝贺他们；输了，我们为他们加油。正因为此，ZJ在日记中写道：“我们班不能在这次运动会上得到团体好名次，我感到很遗憾。今后，我还要刻苦训练，做好其他运动员的榜样，争取更好的成绩！”瞧，集体荣誉感已跃然纸上。

三、以同类学生的鼓励树立自信

ZJ做事一向大大咧咧，好胜心强，遇事不服输。可是，调皮捣蛋的他总是得不到他想要的，反而被周围的人认为是一无是处。因此，他甚至把别人对他的不满当成乐趣。面对这类学生，班主任不能把他们的成绩与优秀生进行比较，而应该迎合学生好胜的心理采取激将法，帮其树立自信心。

于是，我在班内开展了同类学生“手拉手”活动，目标就是让ZJ之类的学生可以“跳一跳”就摘到“果实”，满足他们的好胜心。我会定时开设一些同类学生互相鼓励、互相分析错误成因的课。以下就是他们留下的经典片段：“我通过认真听老师讲课，成绩提高了不少，我相信你也会做到的！”“你完成不了背书任务的原因是太好动了，浪费了很多时间。以前我和你一样不能按时背课文，可自从我按照老师说的去做，就能按时完成背书任务了。你也要加油哦！”不过这类学生犯错的反复性也很强，需要班主任的耐心和细心。

四、用公开的表扬激发向上之心

班主任要是能让学生信服，甚至崇拜，就能增强班级的凝聚力。而这需要班主任平时多接触顽皮学生，倾听他们的声音，了解他们的特点和学习中出现的困难。当他取得成绩时，哪怕只有一丁点儿的进步，教师也要当场公开表扬他、鼓励他，让他感受到温暖和关爱时刻围绕着他，让他体验到还有比调皮捣蛋更有趣、更开心、更有意义的事。

我会告诉其他同学，ZJ身上虽然有很多缺点，但也有很多优点。我们不应该只盯着他的缺点而远离他，而应该用宽容之心帮助他尽快改掉缺点。在我的开导、带动下，学生们真的找出了ZJ的许多优点，如能积极参加劳动，积极参加运动会，爱看课外书……说得ZJ笑开了花。

终于，教师们反映：ZJ越来越可爱了，功课也有了进步。当我把这一消息告诉ZJ时，他竟然不好意思地笑了。望着他那一蹦一跳的背影，我不禁想起了奥斯特洛夫斯基说的一句话：不管一个人多么有才能，但是集体常常比他更聪明和更有力。

少年儿童正处在人生最富有朝气的黄金时代，天真、幼稚、富有幻想、爱好热闹是正常的，即使过分一点也不必大惊小怪，只要班主任能够根据学生的个性、年龄特点、家庭情况等制定一条学生愿意走的正确之路，并借助班集体这个特定环境的育人功能，令班主任头疼的顽皮学生也会变成朝气蓬勃的可爱学生。