□ 汪 恒

去过浙江农林大学的人，大多会惊叹于校园的美：这所学校把校园建在了“植物园”里，校内竹子的种类也超过了200种。竹子及其背后的文化，正是学校的重要研究方向，多年下来积累了大量学术成果。3年前，学校召集了业内一批优秀专家学者，开始策划打造一门让全国大学生都能看到的在线课程——“中国竹文化”。

31人团队两年打磨

在课程组主要成员、学校竹类研究所副所长桂仁意看来，开设这样一门课程其实学校已经“盘算”了很久。“竹文化博大精深。如果只是简单线下开一门课，最多只能有3~5名老师来讲，难免会有很多遗漏的地方。”桂仁意说。

恰好，3年前浙江大学教授、国家级精品在线开放课程“食品安全”负责人楼程富来浙农林大交流，学校丰富的竹类资源让他印象深刻，随即便向学校建议，可以打造一门介绍竹文化的在线课程。很快，由学校原党委副书记、教授方伟和文法学院名誉院长、茅盾文学奖获得者王旭烽牵头，名为“中国竹文化”的在线课程组开始组建。

小小一株竹，早已影响到国人生产生活的方方面面。要让课程真正完整，还需要请“外援”。大家把业内各领域研究竹子的优秀学者“圈”了一遍，并逐一联系，说明来意、邀请加盟。让教师们惊喜的是，学者们对此非常认同，也愿意花时间参与。最后，来自中国林业科学研究院、国际竹藤中心、南京林业大学、浙江大学、福建农业大学、四川农业大学等科研院所或高校的9名学者和浙农林大各学科的教师们一起，组成了31人的课程开发和教学团队。团队结构上文理交融，涉及农学、理学、文学、工学、艺术学等领域。

把这么多人聚到一起，课程组并没有想着“速成”，而是开始了漫长的打磨期。一般来说，公开课的文本修改完稿，短则半个月，长则3个月。然而，这门课的文本部分全部完成却花了将近1年时间。课程组成员、浙农林大副教授彭庭松回忆：“有的老师是第一次制作在线课程，大家就一遍遍地统一风格，在趣味性和知识性上找平衡。”

主讲日本竹文化等章节的浙农林大副教授任敬军，此前已经研究了日本竹文化将近10年。他最大的感受是，这门课程结构非常缜密。“在一门介绍中国竹文化的课程里设一个章节讲日本竹文化，是因为要了解中国，需要先了解我们在世界竹文化中的位置。日本又是除了中国以外，世界竹文化的重镇，具有代表性。”“这门课程最大的亮点在于，没有局限于某一学科的专业知识，而是力图把各门学科的知识串起来，呈现一个更广阔的视野。”浙农林大教务处副处长代向阳说。

“竹文化是中国文化的切入点之一。作为通识类课程，我们希望课程本身也能展现文化的韵味。”桂仁意说。这门课程所有章节的标题都经过教师仔细推敲。比如“神州竹话”一节中“一日不可无此君”“无竹令人俗”等就出自曾几、苏东坡等人的作品。

线上线下联动成文化“信使”

“来，同学们看看，这是斑竹——”面对全国各地选课的学生，方伟搬出了学校收集的部分竹藏品。这是“中国竹文化”课程中直播见面课的场景。课程在网络发布之后，课程组继续在每学期的授课中增加了4次直播见面课。“见面课，一方面会对之前线上课程的内容进行梳理，帮助学生温故知新；另一方面再增加一些视频里没讲到或不易讲清楚的内容。”任敬军说。同时，教师们还会在直播课上介绍各自最新的研究成果。

线上课程资源的建立，也让线下课程的教学有了新的面貌。目前，浙农林大的“中国竹文化”通识课采取了线上线下混合式教学。课程按照文理科内容，由两位教师分别讲授文化方面和产业方面知识。教师将同名的线上课程内容布置给学生课下学习，在课堂上就有了更多的互动交流时间。“上课前，对这一块内容有了一定了解之后。回到课堂上再接触理论知识，就不会觉得太枯燥。”该校2017级汉语言文学专业学生李清梅说。在教师讲解期间，还会穿插5次学生的小组汇报，话题由教师提前拟定范围。李清梅在课堂上作过刨切微薄竹技术的汇报。“涉及物理切割、刻度、日照等技术上的要求，讲清楚相关内容需要自己认真了解过。虽然有难度，但拓展了知识面。”李清梅说。此外，学生们还会分批次由教师带去校内的竹韵堂和翠竹园等地参观。

据了解，今年“中国竹文化”课程的选课学校从前一个学期的6所扩大到26所，累计选课人数也从不到700人上升到4459人。除了省内高校，四川、吉林、安徽等地的高校学生也有来选课的。“课程受到了越来越多人的认可。”桂仁意欣慰地说。“中国竹文化历史悠久，但现在的年轻人对这些还了解得不够多。希望课程能打开他们的兴趣之门。”任敬军说。“条件成熟的时候，我们还会制作英文字幕，把中国的竹文化介绍出去，在‘一带一路’中华优秀传统文化传播上发挥作用。”桂仁意透露。