□叶舟莱

假期旅行时，遇到了这样一幕：景点中有一座绳索结构的吊桥，需要人踩在下面的一根绳索上，手抓住上面的两根绳索，保持平衡前行，吊桥的两边均有绳网作为防护。因其比较惊险，吸引了众多游客排队体验。此时，一对母女堵住了大家的去路。原来小女孩觉得害怕不愿意挑战，而母亲却责备她：“怎么胆子这么小？勇敢一点！”小女孩依旧哭着不愿意走吊桥。后面的游客开始不耐烦地催促，母亲有点着急：“别人都走过去了，你有什么好怕的？今天你必须走过去！都这么大人了，胆子还这么小？”母女俩对峙许久后，小女孩最终在母亲的搀扶下哭着走完了吊桥。

很多时候，成人往往会不自觉地“鼓励”孩子“勇敢一点”，特别是家长，对于孩子的“胆小”会充满焦虑。事实上，在培养孩子勇敢之前，成人需要正确地认识“勇敢”这个词。孩子的害怕情绪、退缩行为其实是他们在对自己能力评估以后的自我保护机制，以帮助他们避开一些风险。当孩子们有挑战欲望，却又胆怯时，成人应该做些什么？一味地鼓励并坚持让其完成挑战？对于有的人也许管用，但对孩子来说，这往往容易加重他们的恐惧。正如那个小女孩，她虽然完成了挑战，但是并不能因此收获勇敢，反而带来了一次痛苦的经历。

作为父母或是教师，我们需要自省：当下是否真的想要孩子收获勇气，还是为了自己的虚荣心或是出于其他原因。如果成人没有调整好心态，那就不可能在真正意义上培养出有勇气的孩子。若成人自省的结果是真的想要孩子挑战自我、收获成长，那么家长首先要做的就是接纳孩子当下害怕的情绪，并告诉孩子：“是不是因为它太高了，所以你有点害怕？这很棒，说明你能够对一些危险的事做出比较正确的判断。如果没有防护的话，我也会感到害怕。”

在此基础上，我们可以再运用一些实际可操作的方法，一步步引导孩子战胜自己内心的恐惧。

第一，循序渐进法。我们可以根据最近发展区理论，先为儿童提供几次较低难度的模拟练习。在经过不同难度的练习之后，他们从中掌握了相应技术，增加了自信，自然而然地就愿意选择高难度的内容进行挑战了。

第二，榜样示范法。我们可以邀请年龄相仿的幼儿做示范，激发幼儿挑战的愿望。模仿是儿童重要的学习方式之一，生动的榜样、鲜活的范例比语言教导更容易使儿童信服，能产生最直接的、最具体的影响，从而留下深刻印象。同伴的示范能让他们放下心中的顾虑，迈出挑战的第一步。如果说模拟训练是技术上的准备，那榜样示范则是一次心理上的准备。当儿童克服了心中的恐惧，并具备挑战的技能后，独立挑战就是自然而然的事了。

第三，陪伴挑战。当儿童出现畏惧情绪时，成人可以陪伴他们一同挑战困难。成人在儿童挑战的过程中，需要一边细心观察儿童的表现，一边给予技术指导和鼓励，同时做到适时放手。比如，低龄儿童玩独木桥游戏时，一开始成人可以搀扶着他走，并告诉他在独木桥上前进的具体方法。当儿童在搀扶下能够顺利前进后，成人再放手鼓励儿童独自去挑战。

另外，当儿童体验到了自己从“不敢”到“敢”的转变后，成人要鼓励儿童将自己的经历表达出来，告诉他们“这就是勇气”。以前不敢跟人打招呼，现在敢了，是勇气；以前害怕大狗，看到狗会哭，现在不怕了，是勇气；以前不敢游泳，现在敢穿着救生圈下水了，是勇气……通过一次次表达有关“勇气”的事例，儿童会发现自己身上的“勇气”越来越多。在儿童每一次鼓起勇气的背后，少不了合理的自我评价、相关的技能储备和充足的心理建设。这些并不是简简单单一句“勇敢一点”就能做到的。