□宁波市鄞州区钟公庙中学 黄明敏

“三关系”体验式德育活动体系，是指从人与自我、人与群体、人与自然三个“关系”维度出发，以生活为载体，以“爱与责任”为德育目标，通过实景体验和虚拟体验途径，提升根植于初中生内心的“道德认知”，养成品德习惯，从而建构起的一套系统活动体系。

在这一活动体系建构研究过程中，钟公庙中学开展了调研、反思、学习、探究等一系列工作，取得了显著成效。

一、工作举措

1.基于“三关系”，梳理活动模块内容。“三关系”体验式德育活动体系以“关系”为核心，分为“内关系（人与自我的关系）”“类关系（人与群体之间的关系）”“物关系（人与自然的关系）”三类。

“内关系”体验德育活动，分为“我与物质生命”和“我与精神生命”两块。详细言之，“我与物质生命”的德育内涵有生存、性别、性格、情绪、信念、青春等；“我与精神生命”的德育内涵包括尊重、独立、快乐、理想等。

“类关系”体验德育活动，分为“我与他人”和“我与社会”两块。“我与他人”的德育内涵有合作、信任、沟通、平等、宽容、感恩、竞争等；“我与社会”的德育内涵包括规范、奉献、民主、法律、国家等。

“物关系”体验德育活动，分为“我与生态自然”和“我与人化自然”两块。“我与生态自然”的德育内涵有平等、环保、欣赏等；“我与人化自然”的德育内涵包括创新、质疑、思辨、传承等。

2.立足情感体验，探寻活动途径方法。开展德育活动，要以学生切身情感体验为立足点，才能达到切实有效的德育目的。为了最大限度地突破初中学生的生活空间，学校主要通过实景体验和虚拟体验两种途径来开展德育活动。其一，实景体验方式。通过在实景中指导学生体验自我教育、自主管理等课程实施以达到“内关系”体验；通过在校园、家庭、社会中的角色扮演，环境文化熏陶，志愿者活动等以达到“类关系”体验；通过在农场、生态园、植物园等自然环境中体验人与自然的关系的活动以达到“物关系”体验。其二，虚拟体验方式。通过在校内或班内模拟自我生存状态下的生命体验、身体体验、情感体验活动，实现“内关系”体验；通过在校内或班内的探究活动、游戏活动、创作活动体验自我与他人、与社会的关系，实现“类关系”体验；通过打造学校、班级的生态环境，改变摆放结构，以及尖端科技在生活中的使用等，实现“物关系”体验。

3.围绕德育思路，呈现活动体系结构。在理清德育活动思路（即途径方法）的基础上，还需将途径方法转化为具体形式，如“内关系”，即通过在实景中指导学生体验自我教育、自主管理等，将之落实在控制欲望活动、成功体验活动、戏剧表演活动、户外生存活动等具体活动形式中。通过将所有德育活动的途径方法都转化为具体活动形式，呈现出“三关系”德育活动体系的整体结构。其一，实景体验活动，“内关系”活动有仪式活动、成功体验活动、戏剧表演活动、户外生存活动等；“类关系”活动有家庭角色扮演活动、志愿者活动、行走天下活动等；“物关系”活动有春游活动、环保活动、探秘大学实验室等。其二，虚拟体验活动，“内关系”活动有模拟盲人活动、劳动教育活动等；“类关系”活动有素质专题活动、典礼活动等；“物关系”活动有观影活动、制作物件活动等。

4.依据德育目标，实施活动组织方案。在“三关系”德育活动体系结构的指导下，学校组织部分德育导师商定了每次德育活动的“爱与责任”品德提升目标，如“开学第一课”“毕业典礼”等仪式活动，就是人与自我的成长体验。每学年第二学期开学第一天，九年级全体学生、家长、教师，要共走亭溪岭古道，攀登周边海拔最高的山峰。攀登过程中，师生、亲子间互相扶持；登顶后，每个班级共同喊出自己的口号。而学校一直致力开发与实施的“以爱育爱”离校课程群，由“梦想课程”“情感课程”“仪式课程”等组成，以主题化、系列化的30个项目活动，让每一位离校的学生不再经历离别的遗憾和伤感，而是经历一个积极的、美丽的、面向未来的心理历程，在体验与实践中奏响一曲青春成长之歌。

二、工作成效

1.建构了“三关系”体验式德育活动体系。经过努力，从人与自我、人与群体、人与自然三个维度出发，对学校的多年德育活动进行了系统总结和整体提升，成功建构了指向学生“爱与责任”品德培养的“三关系”体验式德育活动体系，为以后德育研究工作的深入开展提供了理论指导和方向引领。

2.形成了拥有一定社会影响力的学校德育特色。钟公庙中学（北京师范大学基础教育实验学校）经过几年的发展，已成为鄞州区“文明校园”的典型代表，其中德育活动是学校重要的办学成果。

3.培养了学生良好的“爱与责任”品德。“三关系”体验式德育活动，围绕“爱与责任”的品德习惯主题，让学生在各种各样的活动中，改善和提升与自我、社会及自然的关系，促进精神品质的逐步“成长”。通过问卷调查，发现学生对学校亲情感强烈，对德育活动的认可度很高。不少家长反映，孩子在学校读书之后，变得更加开朗，变得更加懂事，变得更加勤奋努力。通过样本比较及个案研究，也反映出德育活动成效显著。

4.创立了以学生为中心的德育导师评价机制。由于德育模式的转变，随之而来的是德育导师评价方式的改变。本来是以教师为中心的评价机制，而现在更多的是看每位德育导师是否能做好学生的服务和指导工作。学校分整体实施情况、活动中学生组织情况、规划与实施方案完成情况、学生评教情况四个方面评价德育导师，让德育导师既是德育活动的设计者，也是德育活动的参与者。教师能充分参与到学生的活动之中，与学生的情感融合在一起，理解学生、体谅学生，设身处地为学生着想，从而更好地为学生的品德成长做好指导工作。