□桐乡市教育局 陈小玲

一、在职与职前小学语文教师信念的结构

1.语言观。语文是我们的母语。学术界大致有三种不同的语言观：结构主义语言观、功能主义语言观和交互主义语言观。在职教师和职前教师的语言观十分相似，都强调语文是与他人交流信息的一种工具，体现了语言的工具性特点。

2.学生观。在职教师和职前教师的学生观特别相似。他们都认为小学生是富有想象力和完整意义的个体，有着巨大的发展潜力。在语文课堂中，在职教师和职前教师认为学生是课堂的主体，教学内容需要根据学生的学习特征和水平来决定。此外，语文教学更要关注学生综合语言能力的培养。

3.教师观。新课程理念提倡“教师与学生建立真诚、理解和信任的关系”，对教师工作提出了新的要求。在职教师和职前教师都已意识到良好的师生关系能够促进教学的有效性，增强教育的立体效果。他们一致认为，教师是道德的传播者、知识的传授者、人类文化的传递者。

4.教学观。在语文教学最关注什么的问题上，大多数在职、职前教师都持有相同的看法，都认为语文教学最需要关注学生的兴趣，学生有了对语文的兴趣，才会有学习语文的激情。

在教学方法的选择上，在职教师和职前教师都推崇学无定法，只要能促进教学效率，促进学生学习的都是好方法。他们坚信课堂教学应以引导为主，从学生的学习兴趣出发，安排不同难度的活动。

在教学评价上，大部分在职与职前教师持有相似的看法，一致认为教学评价应将形成性评价与终结性评价相结合。且均表明不管是形成性评价还是终结性评价，都要客观、全面地评价学生。

二、在职与职前小学语文教师信念的特性

1.教师信念的共性。在相同的工作环境和新课改的教育背景下，受社会、学校、家长、学生等多方面的影响，在职与职前教师关于教师的信念存在趋同的看法。此外，在教师观上，他们也有着共同的看法。他们深深确信，自己是学生的朋友，应成为学生的知音，受学生喜欢。在教育教学中，教师和学生应保持平等、和谐、民主的师生关系。

2.教师信念的差异性。在职与职前教师同受新课改的影响，在语言观、教师观上存在着诸多共同的信念，但在教学观、学生观方面存在较多差异的信念表述。关于语文教学最关注什么的问题上，职前教师更多地认为要注重培养学生的兴趣，兴趣是学习最好的导师；而大部分在职教师关注的则是语文教学中学生的注意力、学习的有效方法及语言的综合发展。

3.教师信念的矛盾性。教师所持有的这些信念也暴露出自身的矛盾和复杂性。例如，在学生观上，在职教师觉得学生在课堂中是学习的主体，但有时处于被动的地位，这无意间流露出教师信念的矛盾性。此外，教师们都认为要培养学生的综合语言能力，但是又认为在实际课堂中不能面面俱到，要以听说读写为重点，以应对考试。这也表明了教师们的信念既受素质教育理念的影响，又受传统教育思想的左右。因此，他们的信念夹杂着矛盾性。有意思的是，这些看似矛盾的信念却在教师的信念系统中和谐统一，无论是在职教师，还是职前教师，他们的信念既有传统观念的特点，又融合了新课程理念，是新时代教育环境下为自我增值不懈努力的产物。

三、在职与职前小学语文教师信念的提升

教师信念是教师专业素质的重要组成部分，它影响教师的教学过程、教学行为等方面。然而，多数教师仍将教学的改进依托于教学活动的模仿和整合，企图用多种多样的课堂游戏和完整的教学设计来证明自己的教学能力，很少进行专业的自我反思。笔者认为，为了胜任教学，教师必须努力提升自己的专业能力，丰富专业素养，更新教学信念。

1.建立自我反思体系。在访谈中，笔者发现教师的自我反思意识比较薄弱。因此，在教学过程中，教师应该用批判和审视的眼光来看待自身的教学信念，反思教学应达到的目标是什么，反思一节课是为学生灌输知识还是培养学生发现问题、独立解决问题、反省等能力，在思考的基础上设计优化信念的有效教学方案，以避免不适合的信念阻碍将来教学的开展。

首先，教师应提高自我反思意识，养成用笔记录反思的好习惯。其次，应建立规范化、全面化、制度化的自我反思体系，有计划、有目的地反思教学和教师信念。另外，可以阅读一些教师反思的书籍，借鉴其中推荐的优秀反思策论，并尝试用到自己的教学反思中，以便更好地了解自身教师信念的结构特征，采取相关的转变信念的措施。

2.加大对在职教师的培训力度。在调查中，我们发现在职教师的信念各有差异，他们的很多理念并没有跟上新课改的脚步。因此，在教育理论上，首先要更正教师原有的传统观念，教育部门应提供一些适合教师专业发展的继续教育培训。培训的方式和手段可以多种多样，例如网络培训、现场培训等，促进教师素质提高和专业成长。此外，加大对教师继续教育的培训，选择的内容要有针对性，教育部门需要以发展教师信念为目的开展符合教师特点、教师所需的培训，要求理论培训与实践培训相统一。