□诸暨市暨南小学 丁怡莲

儿童研究是教学的基础和前提，教学的过程就是儿童研究的过程。儿童研究的目的是让学生在教师和教材的启发下产生个性化见解、想法，从而改造、完善、提升儿童原生态思维，进而使儿童拥有创造性思维。这样的思维发展过程只有在有着深度学习的课堂中才能实现。要实现深度教学，涉及两个方面：一是教师要研究儿童，研究儿童是怎样学习、思考及发展的；二是儿童的学习过程也是儿童自己的研究过程，这个过程绝不仅仅是儿童从书本和教师那里接受知识和观点的过程，也是他们发现知识和发展思维的过程。笔者就统编教材小学三年级下册《小真的长头发》一课谈谈如何在语文阅读课堂中进行深度教学。

一、教师研究儿童，促进深度教学

1.教师基于儿童学情作出的教学目标改进

《小真的长头发》是统编教材小学三年级下册第五单元的一篇精读课文。本单元是一个习作单元，以“大胆想象”为主线，选取充满想象力的文本，重在培养学生放飞思绪、大胆想象的意识和习惯。同样是让学生感受想象的神奇，区别于三年级上册第三单元语文要素“感受童话丰富的想象”，本单元的语文要素是“让学生走进想象的世界，感受想象的神奇”，需要学生拥有更大胆、更开放的想象。因此，笔者确立本课的教学重点和难点分别为：能说出小真的长头发可以做些什么，感受小真大胆和神奇的想象；能联系课文内容展开想象，说出小真的长头发还能做些什么，体验大胆想象的乐趣。

2.教师基于儿童心理作出的教学内容改进

确立了教学重难点，第一课时的教学过程主要分三部分：感受小真和小美、小叶之间交流的童趣、童真；感受小真想象长头发的神奇；由学生自己说说长头发还能干什么。第一次教学设计，笔者通过让学生完成学习单来感知小真长头发的神奇。学习单内容简单，要求明确。

通过试教，笔者发现，在全班交流时，学生通过想象画面、联系生活等方式，充分感受了长头发能钓鱼、套牛、当被子、晒衣服的神奇功能。但三年级学生的想象不止于此。因此，在第二次教学设计时，笔者改进教学，让学生找出自己认为神奇指数最高的活动，学习单也采用了更活泼的思维导图的形式。课堂上，学生纷纷试图说服对方认同自己的观点。这种由学生内在需求激发起的自我表达需要，大大提高了教学效果。

3.教师基于儿童认知作出的教学形式改进

语文课堂里的教学活动是以语言为内容、以听说读写为形式的言语实践活动，它是培养语文能力的主要途径。在第二次执教时，基于对儿童心理的分析，笔者在教学时增加了小组讨论的环节，讨论小真长头发的神奇用途。

同伴之间的交流，产生了新的疑问和困惑：我要用文中哪些理由去说服同伴认同我的观点？我找的这些关键字词可以支撑我的观点吗？在讨论中，学生学会了聆听，也学会了感知语言、理解语言、品味语言。学生带着自己的见解、问题、思考和意见进入课堂，在讨论中使自己的看法和观点得到完善。在此过程中学生不仅参与了学，也参与了教，师生真正成了互教互学的学习共同体。

二、儿童自身的学习研究过程，促进学生的深度学习

1.基于学生学习过程，实现自我学习

在教学过程中，教学设计和教学活动都要以学生的学为主线展开。教学的最后环节是让学生结合课文的表现手法，自己发挥想象说说小真的长头发还有哪些用途，体现了语文教学从知识学习到积累运用的过程。

教学片断：

出示评价表，进行说话练习。

师：对照比赛规则，运用课文中的表现手法，说一说小真的长头发还能干什么？看看谁说得更棒？

生1：我觉得长头发可以用来当秋千。

师：你能像课文中那样，用上“要是……就……后来……”这些连接词，来说一说吗？

生1：……

学生在课堂上的感受是最真实的。在学生还不会走的时候，就要求他们跑，这显然不符合儿童认知的发展规律。教学要让学生经历由浅入深、从易到难的过程，这才符合学生认知发展的规律。在这个过程中，教师给学生一个接近学习目标的问题，学生在思考问题的过程中重新梳理和整合知识，从而产生新的认知。

2.基于学生深度体验，产生精彩观点

在第二次教学时，笔者舍去了“让学生参照课文的表现手法来说”这一要求，让学生展开想象大胆说。一位学生想到了把长头发当作狗绳，这样他的爱狗就会走丢了。笔者问：“如果把长头发套在狗脖子上，无论狗走到哪里，都能回到你的身边吗？”这名学生说道：“我在学校，它在公园，我一拉头发它就能回到我的身边。”“如果去更远的地方呢？”笔者接着问。另一名学生补充说：“到另外一个城市也能牵回来，就算它跑出地球了，狗绳也还在我手上。我只要一拉绳子，它就跑回我身边了。”……学生的想象越来越夸张，想法越来越多。

学生从不会说到抢着说。学生结合生活体验，在一个完全开放的课堂环境中自由发言，这是课堂学习最可贵的。学习的核心是思维的碰撞，教学的最高境界是让学生在原生态思维的基础上产生精彩的观点。要产生这种精彩的观点，要求学生具有独立思维和个性化见解。而学生平时的生活体验，就是调动学生独立思维和个性化见解的支架。

生活本身就是最好的学习素材和学习资源，只有从学生的经验、生活和常识出发，善于从生活中学习，知识才会在学生身上扎根，才会转化为学生的素养，才是素养型学习的本质表现。二次执教《小真的长头发》，笔者认为还有两方面可以改进：

（1）调动感观知神奇。感知小真想象的长头发的神奇功能，充分调动学生的感官，如把长头发当棉被时，如果你是小真，你躺在这样的棉被里会听到什么，能看到什么？

（2）结合生活话想象。小真的长头发能钓鱼，是因为她的长头发就像长长的钓线。小真的想象与生活中的事物有关联，却比现实中的事物更神奇、更有趣。由此引导学生联系生活，根据事物特点展开想象，让学生说说小真的长头发还能变成什么，还能用来做什么。