□温州市第二十一中学 张文静

“洋葱阅读法”是作家彭小六精心打造的一种游戏化阅读模式的国民基础阅读法，主要包括碎片阅读、快速阅读、笔记阅读、主题阅读、深度阅读及阅读变现等六种高效阅读方法。这是符合当下环境的，集趣味、实用为一体的阅读方法。群文阅读是在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式。如能合理搭配“洋葱阅读法”中的几种阅读方法，将其运用到群文阅读教学上，将是一种全新的探索。为此，笔者以“项羽”群文阅读为例，谈如何在高中语文课堂中运用“洋葱阅读法”探寻群文阅读具体实施路径。

一、快速阅读

快速阅读有五个关键步骤：提问、预习、扫读、切重点、复习。笔者认为，群文阅读取其前三步即可。

步骤一：提问（目标明确，有的放矢）

在开展群文阅读之前，首先要引导学生学会提问，明白这堂课的目的是什么，为什么要开展这堂群文阅读课，想从这堂课中获得什么知识。

“项羽”群文阅读课，笔者以苏教版高中语文必修课文《鸿门宴》为基础，围绕“项羽”选取了一组不同体裁的文章：西汉司马迁《史记·项羽本纪》的《项羽之死》，宋代张耒、刘克庄的同题诗歌《项羽》，近代齐如山和吴震修一起修订的京剧剧本《霸王别姬》（节选），现代作家张爱玲的小说《霸王别姬》。

面对以“项羽”为主题的一组文章，学生提问：“这堂课的目的是了解项羽的形象吗？”“这么多的文章尽管题材一致，但是体裁不同，它们表现出来的项羽形象都一样吗？”“为什么有那么多的人喜欢写项羽的故事呢？”……有期待的阅读才会带来生动的课堂和意想不到的生成。

步骤二：预习（有备而战，事半功倍）

六篇文章的阅读量较大，所以在阅读课开展之前教师先要引导学生进行预学。笔者先让学生完成“项羽”群文阅读学习生成单，了解本堂课学习的流程，以及需要重点思考的几个问题：你从材料中各读到一个怎样的项羽？为何这些项羽的形象不尽相同？为何项羽的魅力经久不衰？

这三个主问题，横向可使学生将群文联系起来读，他们思考之后，会得出各自心目中的项羽形象；纵向可使学生将不同时期、不同作者、不同体裁的作品中展示出来的不同项羽形象进行比较，发现项羽形象的演变，主动探究项羽魅力经久不衰的原因。

步骤三：扫读（横扫千字，重点标记）

当学生明确了自己本堂课阅读的主要内容和主要任务之后，需要花十分钟左右时间去扫读。把能解读第一个主问题“你从材料中各读到一个怎样的项羽？”所涉及的关键内容快速找出来，并且一一做好标记，为后面讨论、分享等重要部分做好准备。

二、碎片阅读

这里的“碎片阅读”指的是有目的地将碎片化的知识一一收集起来，将它们跟自己已有的经验联结，通过比较分析，提炼其中的核心内容，然后加工、组合、创新，融合成自己的东西，让碎片不再是碎片，从而形成一个系统的知识面。

六篇文章每篇均呈现出一个不同的项羽形象。从单篇看，它们都是碎片化的，它们展示出来的仅仅是片面的项羽形象。但是当我们把六篇文章中提炼出来的项羽形象放在一起，经过链接、比较、融合后，我们可以发现：尽管此次所选文章都是“项羽”题材的作品，但由于作家的身份、年龄、性别、所处时代及各自思想观点等不同，他们写出来的作品在立意、情感等方面有许多的不同；不同文学家由于出身地位、阶级立场、价值观念、观察角度等不同，对待同一个历史人物会有不同的看法；题材相似而体裁不同的作品，其表现手法也不同，由此可以体会作者不同的写作目的，领会表现手法为主题服务的原则。

六篇文章分别由历史传记、诗歌、剧本、小说等组成，史学家通过历史传记写历史人物，注重其在历史发展过程中发挥的作用，秉持客观公正的态度。文学家通过其他各种文体写历史人物，注重对其个人品格的评价和道德判断，带有主观偏好。只有将群文之间的碎片融合在一起，我们才会有如此鲜明直观的感受。

三、深度阅读

笔者设计的后两个主问题“为何项羽的形象不尽相同？”“为何项羽的魅力经久不衰？”不同学生对此有不同的答案。要寻找到答案，就需要进行深度阅读。

彭小六把“深度阅读”分为三个步骤：寻找联系、探索冰山、多场景应用。

步骤一：寻找联系

寻找联系，就是当看到某事物会立刻通过联想想到其他与之相关的事物，然后运用视觉化的表达，丰富自己的描述方式。

比如“除了老师提供的这几篇写项羽的文章，你还能想到哪些有关项羽的素材？”这一环节，要根据学生现场情况来调整教学方案。如果学生知识面比较狭窄，教师可以适时补充：观看高希希导演的《楚汉传奇》电视剧节选、了解腾讯卡牌游戏《英雄杀》之项羽人物与技能卡牌介绍等。这些素材的拓展，将文本阅读与影视剧、卡牌游戏等联结起来，学生会对“霸王项羽”的形象及其形象演变有一个更全面的认识。

步骤二：探索冰山

第二个主问题：项羽的形象为何不尽相同？通过探究，学生发现，不同读者有不同的知识储备、阅读视野、想象推理能力，他们从不同的文章细节里会读出不同的答案，也可能从相同的文章细节中读出不同的答案。而作者不同、时代不同、体裁不同，也同样导致项羽形象的变化。

第三个主问题：为何项羽的魅力经久不衰？有了前面几种阅读策略的铺垫，学生对此很有探索兴趣。在一代代文人的笔下，项羽形象常写常新。不同时期、不同体裁对于项羽形象的塑造方法和传播方法均有所差异，而新时代的创作者更是通过影视剧、网络游戏、卡牌游戏等对项羽形象进行了现代意识的观照，这都使得项羽这一人物的魅力经久不衰。

步骤三：多场景应用

这一步骤讲的是在不同的场合，这种知识或方法都能被广泛运用。经过“项羽”群文阅读的学习，学生可以运用同样的方法、路径进行“杜甫”群文阅读、“屈原”群文阅读、“鲁迅”群文阅读等。

四、阅读变现

最后，笔者以写作收尾，将思考和感悟落实到位：“人生没有重来，但是科技日新月异，说不定哪一天你可以穿越到过去。假如你遇到了鸿门宴上的项羽，你想对他说什么？假如你遇到了乌江边上的项羽，你想对他说什么？假如你遇到了 的项羽，你想对他说什么？”

如此设计，在巩固“群文阅读”的成效上有其重要意义，结合本次教学所阅读的六篇文章，了解历史传记、诗歌、剧本、小说写作常识，用学生自己喜欢的文体和方式进行写作交流，或选用随笔、评论的方式表达他们的想法，这些都切合了“文学阅读与写作”任务群规定的目标和内容。