□龚一鸣

在大学课堂上教什么、怎么教直接决定和影响着学生的学习成效，甚至能决定和影响学生能成长为什么样的人。在我看来，大学课堂教学包括了四个维度：知识、能力、智慧和人格。

知识在大学课堂教学中具有重要地位。但教知识绝不应是大学课堂教学的全部和终极目标，在互联网普及，知识的收集、存储、整理逐渐便利化和智能化的当下更是如此。侧重传授知识的课堂有两类：以知识的传承为目标和以知识的创新为追求。前者主要采取知识驱动、教师主动、学生能动的教授方式；后者在课堂上表现为基于已掌握知识的存量，尝试让学生产生知识的增量，即创造出新知识。采取什么样的方式来教，要取决于课程内容以及教师和学生追求的目标。

大学生应具备四方面的基本能力：学习能力、动手能力、交流能力和反省能力。这些能力需要教师在教学设计时就有所考量。

一是学习能力。学习能力涉及学习资源、学习速度和学习效率。学习资源的获取是学习的基础。任何工作任务的完成都有时间约束，当在较短的时间内需要完成大任务、复杂工作时，学习速度和学习效率的把握就显得非常重要。如果学生习惯于按部就班的“慢学习”，没有受过“快学习”的训练，在短时间内需要完成大量复杂工作时，就会手忙脚乱。因此，教师应依据课程时长、课时量和内容，精心设计如何训练学生快速、专业地获取教材之外、与课程内容密切相关的学习资源；对不同的课程内容和知识点合理安排“快学习”和“慢学习”环节，推荐或示范提高学习效率的方法。

二是动手能力。教师不仅要注重学生聆听、记忆、理解、思辨能力的训练，更要注重学生观测、体验、设计、模仿和制作能力的培养。特别在实践课中，教师的教学设计和教学过程要充分体现精讲多练、以身示范的原则，将主要时间交给学生去观测、去体验、去模仿，让学生有充足的时间“试错、犯错、知错、改错”。

三是交流能力。教师可以根据教学内容需要，有针对性地设计不同形式的教学情境，让学生在学习知识的同时受到不同形式交流能力的训练。这样既丰富了课堂教学的方式与内容，也训练了学生的交流能力，还能增进学生间和师生间的情感。

四是反省能力。“金无足赤，人无完人”，成长中的大学生更是如此。总有部分学生在学习上存在种种不足，教师可以通过设计有针对性的教学环节和场景（如设疑、提问、回答、上讲台展示、课后个别交流等），让学生反省自己前一个时段在课程知识的学习、学习的方式方法上存在的不足，养成反省和自律、温故而知新的好习惯。

智慧是指用系统的知识和经验迅速而准确地理解与解决问题的本领。没有与需要解决问题相关的系统知识和一定经验，就没有智慧大树生长的土壤。因此，教师要在传授知识的过程中，根据不同的课程内容和知识点，设计孕育和启迪智慧的问题、场景和环节，调动学生的积极性、主动性和创造性。

大学阶段正是学生人格形成的重要时期。在课堂教学过程中，教师的言谈举止、喜怒哀乐和精神态度就是人格的最好教具和案例。教师希望学生能修炼好、约束好、涵养好自己，首先教师要在课程教学过程中从做人、做教师和做学者的维度修炼好、约束好、涵养好自己，为学生树立榜样。

（作者系首届全国高校“黄大年式教师团队”负责人、湖北省教学名师）