□杭州市人民政府机关幼儿园运新园区 董娅萍 付雪妍

自然角是幼儿园里每个班都有的小天地，这里有幼儿喜爱的花花草草，有他们关注的小小生命，可以弥补他们不能时时走进大自然的缺憾，也带给他们无尽的学习机会。

幼儿不仅能在其中获得自然科学方面的知识，也能通过不同的活动发展语言能力，可以充分地与同伴交流、辩论，也可以通过对应的标签认识不少汉字，还能用拙稚的图画记录这里发生的事。

自然角里，植物悄悄地生长，幼儿的能力也在不经意间一点一点地提升。这是属于自然角里的秘密，也是幼儿成长的印记。

新学期开始，要重新布置自然角，教师发动幼儿讨论这学期种什么。话题一出，幼儿们便聊开了：芦荟、辣椒、土豆……柴笙叫起来：“我奶奶家就有土豆，放在水里，已经长出好多叶子了。”

大家纷纷发出疑问：“啊，土豆也能种？它会长小土豆吗？”

柴笙说：“会啊。”

阿宝说：“土豆发芽就不能吃了，有毒。”

正在吃着番薯的琦琦说：“那我正在吃的番薯也能种吗？然后长出许多小番薯？”

大伙都乐开了花。

老师说：“可是夏天到了，水培植物会招虫子，种在哪里呢？”

琦琦说：“要有很多泥土。”

檬檬说：“沙池里有那么多泥土，去挖一些来。”

开开表示疑问：“不是吧，沙子也能种植物啊？”

老师说：“我们不妨来试一试，让爸爸妈妈带小朋友们去菜场挑一颗你最喜欢的土豆或番薯，我们一起在植物角里把它们种下吧。”

大二班便开启了土豆种植之旅。

最初的谈话发起人是教师，幼儿一次次的表达将话题不断地扩容和推进，各种独特经历、见解和看法在轻松自由的氛围中不断涌现。大班幼儿已经有了自主的想法意识，讨论中会各执一词，也会出现总是固定的几个学生热烈讨论的情况。因此，教师可以创设轻松愉悦的氛围，鼓励不善于表达观点的幼儿，激发幼儿看图理解的兴趣，引导和推进谈话的内容。

儿童在未接受正式书写教育之前，根据环境中习得的书面语言知识，通过涂鸦、图画、像字而非字的符号来表达意义，称之为“前书写”，作为一种非正规的文字书写活动，能够帮助幼儿建立和巩固握笔、涂画、写字等与纸笔互动的经验，感受和了解一些文字组成的简单规律，有效提高读写和语言能力。

一段时间以后，幼儿每天给自己的土豆或番薯浇水，同时用“前书写”形式来做记录。

日子一天天过去了，小麦说：“我的番薯怎么还没发芽？”

浩浩问：“你每天都给番薯浇水晒太阳吗？”

小麦摇摇头：“我也不记得了。”

阿宝说：“看看她的记录本不就知道了。”

结果大家看小麦的记录本上，基本上画的都是浇水。

浩浩说：“每天浇水都烂了，当然长不出来啊。”

小麦说：“可是我不会写晒太阳的‘晒’字。”

幼儿一番齐心协力思考后，决定把“晒太阳”用上面画一个太阳、下面画一个人的图画来表示。

慢慢地，从中班的创造性符号表达过渡到大班的前书写表达，这给幼儿带来全新的记录体验，成为幼儿生活中的一部分。幼儿的表达更有积极性和主动性，也给他们的语言发展带来帮助。幼儿常常拿着自己的记录本给伙伴或家长讲述自己的自然角故事。

教师对幼儿记录的内容和方法进行指导，部分幼儿对于记录还不熟练，教师可以有意识地开展讨论，帮助他们整理思路，激发写一写、画一画的热情。