□省特级教师 朱昌元

“校闹”、伤师辱师事件，虽然只是个案，但由于现代传媒传播多样迅捷，引起大家的“围观”、议论和深思，也会导致教师职业自豪感的流失。其实，教师对职业认同感和自豪感的流失，并非始自今日，只不过现在更为突出、更为严峻罢了。

要解决这个问题，首先需要追问的是，教师的职业自豪感主要来自哪里？如果这个问题明确了，就可以多做些对症下药的工作。教师的职业自豪感，我以为主要来自尊严感、获得感、和谐感。

尊严感是教师在职业上获得自我认同的基础。一方面教师是最容易被所有人高标准要求的一个群体，另一方面教师自身也往往在职业塑造上有着高自尊的表现。而如今层出不穷的社会事件，往往被放大为整个教师群体的素质下滑，不断侵蚀和消耗教师的尊严感。一旦教师的自我职业认同出现障碍，那么教师的自豪感就会消失殆尽。这意味着，教师素质的甄别和提升需要有一个更为完善的评价体系，同时政府和社会也有责任和义务厘清教师职业社会化的边界，以更客观和公正的态度来审视和评价教师群体，不仅把尊师重道体现在各种各样的仪式上，还应充分拓展尊师重道的空间，真正内化为全民共识。

获得感应被视作教师职业自豪感的最大动力和源泉。一方面有物质上的激励作用，让教师保有生存的自由和乐趣，另一方面更需要考虑为教师职业塑造和专业发展提供广阔平台。如今，教师职业不断向专业化方向迈进，教师职业不断被各种要素细化……但需要警惕的是，教师被高度专业化以后，职业通道变得更为狭窄，很多教师变成了真正的“螺丝钉”，被“钉”在岗位上无法动弹，思维僵化，职业热情冷却，获得感骤降，成为一个个流水线上的“教育民工”“披着知识外衣的搬运工”。所以说，要增强教师职业的获得感，应该从提升教师专业上的获得感开始，多渠道多维度为教师的专业发展提供路径和平台，让教师真正学有所用学有所乐，让教师真正热爱自己的专业。

和谐感是生成和提升自豪感的润滑剂和加速剂。这里所说的和谐感指的是教师与教材、教师与学校、教师与学生、教师与社会的谐和关系。教师不能成为别人思想的执行者，应该有自己的思考。教师一方面要使自己沉静下来，直面内心的困惑，不断追问自己的灵魂，与自己对话以达到内心的和谐，另一方面要学会与他人对话，建立起真正的共同体。