□舟山市定海二中 沈芸芸

英语学习由听、说、读、写四部分组成，四者相辅相成、互相促进。而在现行考试制度下，师生在英语的教与学过程中更注重读和写而轻视听和说。笔者进行了相关的调查和对策的研究，以供读者参考。

一、初中英语听说教学窘境的成因

重“读、写”，轻“听、说”，是初中英语教学中普遍存在的现状。造成听说教学窘境的原因何在？笔者对自己任教班级的101名学生进行了问卷调查。问题设置包括“在英语学习的过程中，以下模块得到了你多大程度的重视”“在英语学习的过程中，你对以下模块的感兴趣程度如何”“不考虑考试要求的情况下，你觉得在英语学习过程中，以下模块的重要性如何”等。

1.重“读、写”，轻“听、说”现象普遍存在。在被调查的101名学生中，仅有1名学生对“读、写”模块不重视，有10名学生对“听、说”模块不重视。认为听力模块非常重要的学生占16.83%，口语为18.81%，阅读和写作则分别高达34.65%和37.62%。调查结果反映出了学生对“读、写”模块的重视程度要远远高于“听、说”模块。学生对“听、说”模块的重视程度不够，是造成初中英语听说教学窘境的一个重要原因。

2.轻“听、说”并非学生本意。为了确定究竟是何种原因导致学生对听、说学习的不重视，问卷设计了两个问题来分别考查学生对听、说、读、写模块的感兴趣程度。调查显示，对各模块不感兴趣（包括非常不感兴趣）的比例，听力仅为1.98%，口语仅为2.97%，而阅读与写作均为7.92%；对各模块感兴趣（包括非常感兴趣）的比例，听力和口语分别高达51.48%和65.34%，阅读与写作则分别为50.49%与42.57%。而在对各模块表示重要或非常重要的选择中，听力为75.24%，口语为85.15%，阅读为82.17%，写作为79.2%。可以看出，学生非常感兴趣与表示非常重要比例最高的口语模块，由于尚未纳入考试的评价体系，在学生的日常学习中所受到的重视程度最低。不难发现，学生在学习英语过程中重“读、写”而轻“听、说”的局面并非基于自身的认知与兴趣的结果，更像是为了应对考试。

3.听说教学窘境之根源在应试。就初中英语教育而言，为了应付考试，学生们不得不放弃自己所感兴趣的模块而将更多精力投入到考试所要求的部分，教师们也不得不将教学重点置于读、写模块，从而导致听、说模块长期处于重要却得不到重视的窘境。由这种模式培养出的学生严重缺乏英语交际能力，还会给学生未来的高等教育拖后腿。

二、改善听说教学窘境的对策

笔者看来，即便是在应试的背景下，提升学生的英语听说能力尚有许多可以作为的空间。初中英语教师只要在日常教学时多留意一些细节，在日常课程之外花一些功夫，便可以有效改善初中英语听说教学严重不受重视的窘境。况且，听、说学习是读、写学习的基础所在，听、说能力的提升可以带动读、写能力的提高，从而有助于提升学生的综合英语水平，对应试也大有裨益。

1.教师主导，激发学生使用英语的欲望。首先，对初中学生而言，在学习英语的过程中难免会受到母语的干扰，作为初学阶段的引路人，初中英语教师最重要的任务之一便是拉近学生与英语的距离。因此，教师应该发挥带头作用，自己先做到英语口语发音标准、口齿清晰，在此基础上，课堂中有些简单的语句可以用英语进行表达，并结合表情、动作与神态来感染学生，激发学生用英语与教师、同学进行沟通交流的兴趣。其次，为了避免英语教学过于枯燥，教师可以适当在教室设计上下功夫。比如在班级板报中开辟英语专栏，介绍一些如《哈利·波特》等有趣的英语文学作品；定期更换墙上一些西方谚语或者图片，以展示西方的习俗与文化。这样做一方面能将学生置于英语学习的情景中，另一方面也为教师上课提供了课外素材。

2.创造情景，促进学生间英语交流。教师主导下的英语课可以促进学生听说能力的提升，而学生间的英语交流则进一步增加了听与说的练习机会。然而问题在于，学生之间的日常交流使用英语的情景少之又少。因此，创设特定的情景以激起学生间的英语交流意愿就显得十分必要。比如，初中英语教材的内容具有非常强的情节性，可以充分发挥教材的这一特点，鼓励学生对课本进行自行改编，形成剧本，并利用课余进行排练，最终上台表演。在这样的过程中，学生会充分运用积累的英语知识进行剧本构思、台词设计，学习的主动性便能得到释放，而后续的排练表演需要学生反复练习口语，其英语表达能力也能得到加强。除了舞台剧之外，英语兴趣小组可以为学生提供英语交流的平台，如内容丰富的英语课外活动、分享有趣的英语影视作品等。

3.完善听说能力评价体系。应当怎样去改善听说能力培养的评价方式呢？首先，一个最直接且见效最快的方法是提高听力在考试中所占的比重，并将口语测试纳入考试范围中。现有的考试分数构成是从早年延续下来的，受制于以往的科学技术与外语教学实力的整体不足，无法将口语很好地纳入考试范围。如今，硬件约束的逐渐解除为口语进入考试提供了一些客观条件。

完善听说能力评价体系更关键的一环是要逐渐建立起一套形成性评价模式。相比于考试这种终结性评价，形成性评价更侧重评价学习过程。由于听和说无时无刻不表现在教与学中，因此形成性评价对听说模块尤为重要。具体而言，教师应在教学中细心观察学生对课程的态度与反应，及时了解学生能否听懂、能否正确发音；在作业方面，课后作业不能仅包括读与写，还要记录学生的朗读、背诵情况；在课堂之外，教师也可采用访谈的方式了解学生的想法，帮助学生认识到自己学习过程中的不足之处，同时更好地发扬优点。总的来说，形成性评价力求实现教师与学生间的双向交流，促进学生扬长避短，最终全面提高学生的英语综合运用能力。