□嘉善县泗洲小学 沈敏燕

学生在阅读中的“读不懂”“说不明”很大程度上反映出学生语文思维的逻辑性、创造性、深刻性没有达到与之相应的发展水平，笔者就如何培养学生思维“三性”，浅谈自己的看法。

一、整体建构中发展思维逻辑性

（一）品读关键字词，铺设思维台阶

关键字词在整个文本中起着提纲挈领的作用，品读好文中的关键字词，对整个文本的把握起着事半功倍的作用。

如学习《自己的花是让别人看的》一文，文中的关键词是“脊梁”。我们可以从音、形、意、境四个环节深入阅读。先从字音入手，朗读中发现“脊梁”的轻声读法，正体现了文章朴实恬淡、节奏舒缓、轻柔曼妙的语言风格。其次由字音到字形，字形与花型相似，感悟花茎的“脊梁”就是：虽隐在花丛中，却撑起了“花团锦簇”“姹紫嫣红”，更撑起了“人人为我，我为人人”的美丽境界。再次由音、形到字意，由物及人，“脊梁”是季老自喻，早年留学德国，异域风情、花之国度未留住季老的心，他一心回国，愿意成为建设祖国的一根“脊梁”。最后从意境上反复吟咏，补充相关资料，发现花之脊梁撑起“花团锦簇、姹紫嫣红”时，正值二战时期，人民正饱受战争的迫害，并且几十年后这种“美丽并没有改变”，从这份跨越战争、跨越时空的“美丽”中，窥见“脊梁”不仅撑起了美丽的街景，更撑起了一种文化、一种习惯、一种情怀、一种民族根性。如此，从“脊梁”入手，就构建了“花之脊梁—民族之脊梁—文化之脊梁”的阅读阶梯。

这样围绕一个关键词由浅入深、由易到难层层深入，不仅给课文描绘了一幅导读图，也训练了学生的逻辑性。

（二）理读中心语句，建构思维路径

抓住中心语句，可以使学生把握文章的条理性、整体性、逻辑性，其阅读能力和思维力也会同步跟进。以《自己的花是让别人看的》为例，可以先让学生提取各自然段中心句，再把中心句串联起来，让学生从视觉角度感知“中心句—文章脉络—整篇”之间的关系。

（三）析读重点语段，架设思维勾连

重点语段反映作者的构思、创作意图，在阅读中是重要的切入点。

仍以《自己的花是让别人看的》为例，让学生自主选择第二自然段“养花方式”和第三自然段“花街美景”开展学习时，大部分学生会习惯性地选择语言更生动的“花街美景”这段内容。但仔细研读会发现，“养花方式”和“花街美景”不是并列关系，而是递进关系，“养花方式”是前因，“花街美景”是后果，这时教师可以做这样的点拨：

1.自主选择学习内容，说说理由。

2.引导辨析：这些理由中，你认为哪一个理由更有价值？

3.再次选择学习内容。

通过点拨，架设思维勾连，促使学生突破固有思维，对选择进行推理判断，进而明白“养花方式”和“花街美景”两者内在的逻辑结构，以此培养学生的分析、综合、推理等能力。

二、多元变换中发展思维创造性

（一）长短句式变换，获得思维顿悟

以短句形式谋篇构段，读起来有节奏感，学生易于理解。教学时，我们可以进行句式变换，让学生感受短句作用，以及不同句式的不同效果。

（二）段内层次变换，激发思维碰撞

自然段内层次变换一般遵循作者的观察顺序、思维顺序。为激发学生的思维创造性，可以让学生进行创造性语言实践。如《爬山虎的脚》第二自然段，段内有两层意思，先用一个句子写了刚长出的叶子嫩红嫩绿的特点，再用三个句子写了爬山虎叶子的特点。两个层次之间用了“爬山虎的嫩叶不大引人注意，引人注意的是长大的叶子”一句来过渡。这里可以进行这样的语言训练：

1.如果不用文中的过渡句，你能另外写一句吗？

2.课文先写嫩叶，再写长大的叶子，是按爬山虎的生长顺序写的。能否先写长大的叶子，再写嫩叶呢？

3.如果先写长大的叶子再写嫩叶，过渡句该怎么写？

通过这样的语言训练，有效地激活了学生的发散性思维，培养了创新意识。

（三）叙述顺序变换，锤炼批判思维

文章的要点与要点之间有一定顺序，教学时可以适当变换顺序，打破学生的固有思维。以《爬山虎的脚》为例，第三自然段作者按“位置—形状—颜色”的顺序把爬山虎的脚写得有声有色、条理清楚。教学时教师可引导学生讨论：

1.若不按作者的叙述顺序写作行吗？如果你来写，会用什么顺序？

2.小组讨论，梳理出六种顺序。

3.分组再写，任选其中的一种表达顺序。

这样的语言训练，很好地锤炼了学生的创造性思维与批判性思维。

三、比较阅读中发展思维深刻性

（一）同中求异，擦出思维火花

通过比较阅读引导学生从内到外、从一到多发现“同”中之“不同”，有利于把握文本的个性化特点，使学生思维更加深刻。如在学习六年级上册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生与五年级上册布封写的《松鼠》进行比较：两篇文章都写松鼠，有什么不一样的地方？写同一对象的文章，作者不同、观察角度不同、生活体验不同、写作风格也不同。在这样的比较中，学生就会产生疑问：为什么“我们家”的松鼠不怕人？学生带着这样的疑问走进文本，就会思考得更深入。

（二）异中求同，引发思维迁移

引导学生发现不同篇目、不同段落、不同词句之间的相同点，有助于加深学生对文本的理解，也能帮助学生掌握思维多样的路径和策略。

仍以《跑进家来的松鼠》为例，为了感受松鼠的天性可爱，引导学生从“蹭”字入手，对比老舍先生的《猫》一文中的“蹭”字，回忆老舍笔下“蹭”出的亲昵和亲密，然后迁移到“我家的”松鼠，感受到跑进家来的松鼠与我们之间的亲昵和亲密。这样，不同的作者对不同的对象，运用同样的“蹭”字，有着异曲同工之妙，在异中求同的过程中加深学生对课文的理解和记忆。

（三）同中求同，构建思维体系

通过比较阅读，将相似的阅读素材加以归纳整理，发现其中的共同点，有助于拓宽思路、丰富体验、形成体系，能让学生的认知和思维从较单一、浅显提升为较系统、深刻。

以《跑进家来的松鼠》为例，在学生感受到松鼠的天性可爱、人与动物的亲密和谐之后，引导学生回忆《珍珠鸟》一文，寻找两篇文章的异同：同样写动物与人的和谐相处，同样写日常生活中的琐事，不同的是冯骥才先生在课文的最后以“信赖，往往能创造出美好的境界”一句抒发了心中的体验和感受，起到了提纲挈领的作用，使得整篇文章一气呵成。这时，可以引导学生用《珍珠鸟》的结尾方法来给《跑进家来的松鼠》加个结尾，让学生掌握不同种结尾方式的联系，为学生的知识体系架起思维路径。