□杭州市余杭区瓶窑镇第一幼儿园 孙 颖

表演游戏是大班幼儿最喜爱的活动之一，但是存在着表演形式固定、教师支持缺失、幼儿兴趣不高、能力提升受限等问题。游戏记录本是幼儿在游戏过程中或游戏后进行自主记录，将遇到的问题、产生的想法、取得的收获分享给同伴的一种载体，可以提升他们玩游戏的积极性和主动性，同时提升教师观察解读幼儿参与游戏的能力。

一、游戏记录本的设计

通过和幼儿的讨论，我们将游戏记录本分成了封面、内容、记录方式三部分。

封面由幼儿自行设计具有代表性的颜色、图案、标志，凸显游戏的主题。封面上鼓励幼儿用前书写的方式记录自己的姓名等个人信息。

内容记录是游戏记录本的重点部分，记录游戏的玩法、无法解决的问题、获得的经验等。内容里有教师提供的表格及幼儿自发记录的留白页面。

记录方式以幼儿个人记录为主，当游戏遇到瓶颈时，可以进行小组商讨，记录最终解决方案。

二、游戏记录本的实践策略

（一）激励式记录——设计游戏玩法

大班幼儿已具备基本的前书写能力。他们能用文字、符号等方式将想到的事情记录下来。

1.激发突出重点，巧设游戏项目

幼儿关于表演区游戏的话题打开后，开始记录下自己想要玩的游戏形式，但是记录的内容有时候偏离现实，画面单一，甚至解读不到最重要的信息。教师的支持策略是：

（1）激励支持

鼓励幼儿用重点记录的方式来表现，如表演的主题是“天才童声争霸赛”，可以用“话筒、音符”等图案来表示。教师通过语言激励、协助指导的方式帮助幼儿拓展想象的空间，将自己的想法真实、具象地记录下来。

（2）对比跟进

当幼儿在教师的激励下完成记录后，教师组织幼儿介绍设计的游戏项目。通过幼儿的介绍，教师了解记录的现状，鼓励幼儿将同伴的记录与自己的进行对比，寻找适宜的记录方式。

2.提供经验支撑，招募游戏角色

关于游戏项目的记录完成后，幼儿忙于在表演区与游戏伙伴商量角色的分配，但是没有考虑到角色的匹配性，盲目地将分配的角色记录下来。教师的支持策略是：

（1）经验启发

教师将角色分配存在的问题反馈给幼儿，并提供了生活中的视频让幼儿欣赏，了解各个角色工作分工，启发他们根据自己的所长、喜好进行角色的选择。

（2）合作调整

幼儿受到启发后，开始进行角色的二次选择。教师适时介入幼儿的角色选择，在游戏记录本上提供报名表，采用小组的形式让他们学习分工，每个工作岗位的人数要合理、均匀，保证游戏的开展。

3.发挥共同智慧，焕新游戏玩法

前期的准备工作结束后，接下来就要进行游戏玩法的设计。幼儿在表演区开始了讨论并进行了记录。但是，游戏玩法单一，与之前表演区的玩法雷同。教师的支持策略是：

（1）玩法大搜罗，增加趣味性

幼儿可以向教师们询问游戏的玩法，也可以向隔壁班的幼儿和家长征集游戏的玩法。将多种玩法进行整理归类，将重复和无新意的玩法去掉，在这个过程中，幼儿会产生成就感。

（2）游戏奖励卡，提高积极性

为了提高幼儿设计游戏玩法的积极性，教师可以提供“游戏奖励卡”。通过投票的方式，幼儿们比一比谁的游戏玩法最多、最有创意，谁就获得“游戏奖励卡”。

（二）问题式记录——解决游戏问题

有了之前的记录、角色分配、玩法设计，游戏记录本内容越来越丰富。接下来我们组织幼儿进行舞台布置、海选讨论、奖牌设计。

1.问题症结共寻找，解决舞台问题

在布置舞台时，幼儿突然发现了问题。平常在电视节目中幼儿看到的舞台大且布置精美，但是现实中却因场地太小、材料太少难以布置。教师的支持策略是：

（1）场地迁移，提升表演能力

教师在幼儿向其寻求帮助后，可以与他们共同探讨。将舞台迁移至幼儿园的多功能厅，多功能厅平时的利用率不高，刚好能满足幼儿的表演欲望，还可以增强现场感。

（2）材料提供，激发动手能力

幼儿布置舞台需要材料，教师可以鼓励他们寻找幼儿园里的资源进行简约的布置。教师也可以协助他们布置，一是激发他们的动手能力，二是增强游戏的真实感。

2.问题症结再升级，完善游戏规则

“天才童声”争霸赛终于迎来了第一次“海选”，幼儿们异常兴奋。场面热闹非凡，但是也很嘈杂，特别是观众席的小观众不理睬工作人员的管理，不遵守纪律，乱走动，大声说话。教师的支持策略是：

（1）经验唤醒，支架思考能力

组织幼儿在幼儿园班级区域里寻找“游戏规则”的指示，激发幼儿根据区域规则进行思考，帮助幼儿进行经验的唤醒与架构，以小组形式设计游戏场地的位置、游戏规则，让游戏变得有趣、有序。

（2）实践辅助，调动行动能力

幼儿设计完了游戏规则后，组织他们到表演场地重新调整位置，在门口摆放游戏规则，所有“工作”都让他们亲自体验完成，通过行动自发学习，在实际操作中获得经验。

3.问题症结三思辨，构思霸气奖牌

决赛前夕，我们在班级中激励幼儿为比赛设计奖牌。幼儿已经学会从电视、实物上进行模仿，对奖牌的设计有自己的灵感，会用圆形来代替奖牌的形状，会画上一条挂带，但是对于奖牌代表的真正内涵还不了解，导致“形似而神不像”。教师的支持策略是：

（1）观察启发，培养独立思维能力

观察力是发展智力的基础。我们提供多样的实物奖牌让幼儿观察，鼓励他们把自己的发现大胆地在集体面前表述，抓住奖牌特征及奖牌之间的不同之处，让幼儿进行独立思考。

（2）尊重个性，体验游戏的喜悦

我们尊重幼儿的个性发展，知道每个幼儿都是不同的个体，对他们的创作不给予过多的评价，用欣赏的目光支持他们的创作。决赛后小设计师们把奖牌发给获奖者进行了佩戴。小设计师感受到了创作的自豪，参赛选手们体验到了游戏带来的快乐。