□衢州市尼山小学珊塘校区 楼雪仙

“有困难知道来找老师，子豪越来越能干了。”深知子豪的执拗脾气，我对他的求助给予了肯定。

“排箫丢了，去买来得及吗？”我其实可以直接去和排箫测评（学校每月都有体艺测评，内容包罗万象）教师说明一下，快捷又简单，但这样一来，怎么锻炼学生自己解决问题的能力呢？尤其是子豪这样特殊的学生。

“来不及了。”子豪回答。

“那怎么办呢？要不老师给你一个建议，你看行不行？”

见他点头后，我继续说道：“你自己去和测评的老师说明一下，看看能不能用唱歌来代替。如果老师不同意，你也不许生气，因为排箫丢了是你自己造成的，好吗？”

他转身离开，我有点窃喜，但隐约又有点忐忑。

“你自己没带排箫还有理了？”“你发脾气给谁看？”“没见过你这样的学生。”……突然测试教室传来呵斥声，夹杂着学生断断续续的哭声。刚开始，我还没在意，随着批评声越来越响，才猛然意识到，可能是子豪出事了。

我连忙冲进教室，只见测评教师满脸通红，气得浑身发抖。一旁的子豪也是全身绷紧，握拳、扭脸、侧目，哭得上气不接下气。

我连忙让测评教师先离开，自己随即也转身离开，想让子豪静一静，等情绪稳定一点再和他交流。

“老师，不好了。子豪在用针戳自己的手臂，都是血……”我离开教室还不到一分钟，学生们便一窝蜂似的涌进办公室，向我报告这一惊人的消息。

我心里“咯噔”一下，拔腿冲进教室。

见我进来，子豪停止了自我伤害行为，但背对着我，整个人对我是抗拒的。我站到他面前，他就会转身。

此时此刻，讲道理、教育他，是不会有用的。我想他此时需要的是有人理解他，接纳他的情绪。我的脑海里跳出了“共情”这个词，共情要求我卸下教师的角色，把自己放在与学生同等的地位上，进入到他的内心世界。

“子豪，你的心情一定很难过，对吗？老师也有过这样的时候。”也许是我的这句话起到了作用，子豪不再背对着我。

“刚才测评老师同意你唱歌测评，并且说你唱得很好，只是忘词了，对吗？”面对极度敏感的子豪，我努力唤起他的自信心，“要不，你再去准备一下，待会儿唱给老师听，好吗？”

既不点头，也不摇头，子豪回到了自己的座位上。我提着的心稍微放下来一点儿，因为这表示他已经同意了我的建议。

当他站在我面前唱歌的时候，已经完全恢复了常态。等他唱完，我决定和他，以及班里的学生一起讨论关于“生气了，怎么办”的话题。

我在大屏幕上展示了绘本《菲菲生气了》的画面，让学生们猜猜：菲菲为什么生气？你有过生气的时候吗？

学生们七嘴八舌地开始讨论。

紧接着，我继续引导学生往下读故事。当听到菲菲最后回到家，一家人又开开心心在一起时，学生们脸上出现了如释重负的表情。

故事讲完了，但我和学生的谈话并没有结束：“刚才子豪生气时，你们觉得他做得对不对？如果是你，会怎样排解自己的不良情绪呢？”

学生们立马活跃起来，有的说：“生气时，画一会儿画，就不生气了。”有的说：“生气了，和小伙伴们玩一会儿就好了。”……

我总结道：“一个人在生气的时候，要找到排解自己不良情绪的办法，比如画画、玩耍，还有唱歌、看书、大声哭泣等，但千万不能做出伤害自己身体的行为，因为生命只有一次。”

与学生共情，学生会深深地感觉到教师的真诚、亲近和温暖，感觉到教师是多么理解自己，接纳自己。有了这些情感铺垫，接下来，在绘本的引领下，我相信子豪能找到排解情绪的方法，健康成长。