□朱小峰

据不完全统计，目前我国上线慕课数量已达5000门，总量居世界第一。逾1100万人次大学生获得慕课学分。在线课程教学已成高校对学生评价的重要组成部分。然而，在线课程兴盛的同时，高校里也生出一股付费“刷课”之风，不能不令人担忧。一些机构声称，可以通过软件，短短几个小时就将一个学期的在线课程全部刷完，并完成作业。面对不用花时间上课就能拿高分的诱惑，一些学生也以为找到了捷径。

大学生付费刷网课，一方面涉及诚信问题，不利于高校立德树人目标的实现；另一方面，又造成了课程资源的浪费。学校花钱购买网课为学生提供学习资源，学生却通过付费“偷懒”的方式，躲避学习任务，最后“竹篮打水一场空”。

杜绝大学生付费代刷网课，加大监管和处罚固然是必要的，通过指纹录入、人脸识别等方式，监测视频的播放速度、IP来源等方式，的确也可以在一定程度上减少代刷网课的问题。不过高校不能完全依赖于监管手段。要知道技术上的“猫鼠游戏”，不仅会不断加大管理成本，还会造成学生与学校之间的情绪对立，治“标”不治“本”。

要想让学生真正心甘情愿地开展网课学习，必须要从源头抓起，提高网课质量，改进课程的考核标准，将“要我学”变为“我要学”。这样既能减轻监管上的负担，又可以提高网课的学习效能，减少线上课程方面的“水课”。

一方面，高校要做好网课的制作和甄选，提供知识内涵丰富且有趣味的在线课程给学生。实际上，学校如果真正能够开设出有内容有分量的网络课程，学生还是会买账的，这既是一种独有的学习资源福利，更是一种学校声誉的隐性证明。

另一方面，网络课程的考核，要从以技术性标准为主转变为以内容性标准为主，做到考核有质量、有水准。技术性标准往往着重的是学习者在线课程学习时长、客观答题的数量和准确率，而学习者真正的课程学习体会、学习收获则难以检测。从某种意义上说，这就是客观上让学生用“机械性学习”应对“机器学习”，从而为代刷网课提供了漏洞。把考核标准转变为内容性为主，就是强调学生要真学网课，有真收获，这就要求在网课质量有保证的情况下，教师摆脱对技术性指标的依赖，为学生安排学习阶段性体会、学习终结性总结与反思等主观性学习任务，并进行认真批改和客观评定，增加学生学习网课的压力和主动性。

换句话说，一旦网课光靠“刷”不行，必须仔细听、认真记、及时写，才能通过考核，同时找人替代的成本又太高，付费代刷网课的可能性就自然大大降低了。