□常州开放大学 王 中

笔者在任职江苏省常州市教育局终身教育处处长期间，有幸结识了杭州市职业教育与成人教育研究室的汪国新老师，并成为其“社区学习共同体生命价值与成长机理”这一国家社会科学基金项目研究团队的一员。10多年来，社区教育工作者包括笔者自己，对社区学习共同体理论经历了一个从犹疑、观望，到理解、坚信的过程。笔者认为，随着研究和实践行动的深入，特别是专著《社区学习共同体》的出版，社区学习共同体理论体系建构初步完成。

一份开拓性行动的指南

近年来，各级党委和政府越来越重视社区教育工作，坚持发挥社区教育的两个重要作用，即服务地区经济社会发展和服务人的全面发展，加强立法保障、加大财政投入、推动机制创新、完善队伍建设。但是，政府供给与人民群众终身学习的多元化、个性化需求之间始终存在着一定的距离。

社区教育理论研究者引入了叶澜教授提出的“个体教育力”概念，认为终身教育除了“时时、处处、人人”之外，还应加上一个“事事”。“个体教育力”存在于个体参与的一切社会生活事务之中，而社区学习共同体就是培育“个体教育力”的一条重要路径。

依照《社区学习共同体》一书所指明的方向，各地可以因地制宜，统一规划、统筹推进，使社区学习共同体实践方式落地生根，从而破解社区教育观念瓶颈、资源瓶颈和行动瓶颈。

一本接地气的培训教材

社区学习共同体如何养护与培育？书中指出，需要多元参与主体共同努力，包括纳入公共服务政策、构建部门协作机制、构建经费助力机制，并特别提醒行政工作者要注意“四不”，即不人为干预共同体成长，不收编包办与控制，不比赛排名，不以物质激励为主要手段。

社区学习共同体需要核心成员的带动，因此首先需要提升核心成员的素质，书中将培训内容精练为六大关键点，包括培养活用资源、协调组织、交流沟通、评价调适等关键能力，符合最近发展区理论。

当前，社区教育形势已经发生了深刻变化，从宏观层面看，社区教育要从追求数量向提升质量转型；从中观层面看，社区教育要从专注供给向供需对接转型；从微观层面看，社区教育要从粗放办学向精准服务转型。因此，对于为社区教育服务的专职和兼职教师来说，也面临着较大幅度的转型。

一种本土化的理论创新

如果说我国社区教育从无到有是1.0 时代、从有到优是2.0时代，那么今天可以说正在迎来社区教育3.0时代。3.0时代的标志是：社区教育形成一种生机勃勃良性发展的生态，形成多主体参与、自上而下的政府供给与自下而上的民间生长有机结合的局面。

本书最大的贡献是大量翔实的调查研究和提炼，利用社区学习共同体破解文明病、城市病等物质文明社会生存困境，推动人们重拾生活的温暖与精神的归依。

当然，汪国新的社区教育研究探索，对于世界先进理念和实践持一种开放吸纳态度。他从欧洲考察归来，接连发表《走共同学习之路——北欧成人教育考察心得》《借鉴活用 扬弃出新——从瑞典的学习圈谈起》等多篇文章，丰富完善了社区学习共同体理论和做法。

经过一个从量变到质变的过程，汪国新提出社区学习共同体“由城乡社区居民以实现自身生命价值为根本目的”，是“由学习者基于共同兴趣爱好和学习需求自发组成的非正规草根性学习群体，因成员是在宽松平等民主的氛围中共同学习、互为师生，所以能形成守望相助人际关系，每位成员都对学习共同体有很强的认同感和归属感”，并提出社区学习共同体的四大核心要素：本质意志、共同学习、守望相助、生命成长。这些提法都非常本土化和具有开创性。

社区教育是教育事业的边缘地带，社区教育工作者只有心甘情愿在边缘地带长期坚守、矢志求索，才能破除教育传统对教育和学习本质的各种认知障碍，对读者的思想理念产生冲击，把社区教育办得真正让人民满意，让每一位终身学习者在互助学习、团队学习中获得尊严、乐趣和价值。

书 名：《社区学习共同体》

作 者：汪国新 项秉健

出版者：浙江大学出版社