□浙江商业职业技术学院 朱小峰

从基础教育到高等教育阶段，教学都处于学校工作的中心地位。学校的发展，离不开教师高质量的教学。而学校高质量教学目标的实现，取决于学校里教师的共同发展，共同投入教学、研究教学、关注教学。

一、教学学术是实现教师自我提升的重要手段

毫无疑问，教学学术就是一种学术活动，只不过它是以教师自身的教学为研究关注对象，并安排教师通过教学和教研的学术性反思，完成教学内涵的升华。

具体而言，在身份角色上，借助于教学学术，教师完成了从单纯的教学人员到教学研究人员双重角色的蜕变；在工作状态上，依靠教学学术，教师从孤立地专注于教材、教学参考工具，升级至系统学习理论和熟练使用研究工具，并回归检视自身的教学实践。在这样的过程中，教学学术完成了基本功能的自我实现，并帮助教师实现了教学水平的提升、学识涵养的丰富和职业交际范围的拓展，实现了教学与教师境界的升华。

二、个人化的教学学术阻碍教师和学校的共同发展

实事求是地说，目前教师的教学行为多为个人化的，主动与同行分享自己教学过程、教学成果和教学反思的并不多。这种过于个人化的教学行为，因为缺乏交流和沟通，不仅阻碍教师个人的专业成长，也容易导致学校在教学管理上的失范。而且，目前对于教师教学的评价方式，在缺乏同行评议介入的前提下，往往不够客观公正，很难有信服力。事实可以证明，如果教师能够定期与同事就教学问题开展一些交流，大家就会对彼此的教学能力有充分的认识，在相互评价中促进教学质量的提高。

三、教学学术共同体的实现路径与基本遵循

1.遵循共同体建构的基本原则。首先，和一般的共同体类似，学校的教学学术共同体具有维持自身的情感基础。因此，教学学术共同体的构建，也必须要求教师之间彼此了解、互相认同，从而达成目标与行动一致。其次，自由对话是学术共同体的基本精神内蕴，这一点，教学学术共同体也应继承。通过同行之间教学研究成果的公开与分享，以及接受成员的评议，教学学术共同体教师成员之间，针对大家共同关心的学术问题，充分表达自己的观点，平等听取他人的学术意见与质疑，进行有针对性的回应、解释，最终与其他成员达成学术共识。

2.凸显共同体的教学实践特色。作为一个展示、监控、诊断教学发展的平台，教学学术共同体可以提供给成员展示自己的教学设计、教学实录、教学小结等教学材料的机会，供所有的共同体参与者查阅、分析、提问，并及时做出相应的诊断。在这个过程中，教师成员所讨论的有关教学的内容，都是大家熟悉而且亲身实践经历的。同时，每一位教师的发言都能引发他人的共鸣，激起他们内心参与讨论的欲望，促使共同体成员之间的对话内容不断趋向丰富、深入。

3.保持开放的交流聆听态度。教学学术共同体既然保留了一般学术共同体自由对话的基本精神，这就要求成员间在彼此了解、互认的基础上，能够达成目标和行动上的一致，并做到在交流的过程中，彼此间认真聆听，并无拘束地开展讨论。例如，笔者目前正在主持的一项浙江省级教改课题，研究的是高校教师教学发展中心的建设和运行。在课题研究过程中，笔者曾经召集学校的专业教师组建小规模的教学学术共同体开展研讨，研讨的重点是高校教学工作的现状。

笔者要求大家针对高校教学工作的现实情形，选择自己感兴趣的话题，然后围绕着它组成一个小组谈论各自的教学工作经历。组成小组的目的，不是为了批评彼此的教学方法，而是在其他人也做着同样事情的情况下，能够真诚地把各自的体会经验公开地表述出来，同时持开放的态度去聆听。在这样的讨论语境下，其实并没有哪种教学方法被认定为是最好的，但是大家可以同时学习很多种不同的教学方法。而且，这种以小组方式进行的探究，又把我们引向比方法论更深层的地方。当我们聆听彼此的故事时，时常会默默反思作为一名教师的自身行为，借助其他人所处的教育位置，观察自己的教育探索路径。

4.重构高效的基层教研机构。重构基层教研机构，激发教师的教学研究参与热情，提升学校的整体教研水平，是学校现代化治理的起点和提高办学质量的关键抓手。构建教学学术共同体，其逻辑基础就是要实现对基层教研机构的重构与改造。

当前，我国中小学的基层教研机构是教研组，高校的基层教研机构是教研室。无论是教研组还是教研室，它们都是应该集教学、科研、管理于一体的教师基层组织。但是，因为它们带有强烈的学校行政色彩，其工作的主要内容实际也很有限，在中小学是单纯的学科知识点分析和教学技巧训练，在高校主要是教学任务的分配。同时，成员构成也较为固定单一，流动性较弱，活动开展的效果较差。

将教学学术共同体的概念引入基层教研机构的建设，有助于构建一种新的教师合作组织形式。一方面，可以将多学科（多专业）的教师融汇其中，扩大教师教研参与的广度，扩大教研活动的学术视野，提升教研机构的整体学术品格；另一方面，教学学术坚持自由对话的个性，可以促成基层教研机构（教研组或教研室）良好学术生态的形成，在其中，教师可以自由展示自己的教学理念和教学学术主张，并以严肃的学术态度对待共性化的教学问题，通过平和的讨论，实现参与教师的教学学术持续进步，从而提高学科（专业）的教学质量。