□浙江大学计算机科学与技术学院副教授 张旭生

设计思维，是一种以人为本的创新方式，其核心是以问题为导向，通过深入分析理解问题产生的背景，催生创造性的洞察力，并理性地分析和找到最佳解决方案，通过多学科知识技术手段加以实现。设计思维概念自1987年由哈佛大学设计学院院长Peter G. Rowe首次提出以来，已经被广泛应用于工业、建筑、商业等领域。20世纪末期，一些国家开始逐渐尝试将设计思维融入教育系统之中。目前，设计思维运动已引起了世界范围内的设计教育探索，在21世纪的教育领域发挥着越来越重要的作用。

设计思维作为一种新的理念和路径，契合我国对于创新型人才培养的需要，结合浙江省设计课程的开发与实验项目，可以这样认识其基本内涵及对学生思维发展的价值：

其一，设计思维强调“以人为本”。与传统教学思维相比，设计思维在问题思考和过程分析方面有很大的不同，通过“以人为中心”的思考方式激发核心驱动力，帮助学生建立从元素分析到整体重构的认知模式，是一种较为感性的分析方式。目前，浙江省在STEM教育推进上，活动形态逐渐清晰，实践意义逐渐明确。在推进深化的过程中，可以结合STEM教育项目式的跨学科教学形态，以设计思维作为引领，使研究逐渐深入。

其二，设计思维是一种解决问题的思维方式或策略模式，为学生提供设计过程中所需的策略、方法及工具。在具体的策略方法上，它为学生提供了一套系统的模式，学生通过它学习如何共情、创意构思、原型迭代等，参照设计思维方法的操作过程框架，按照其方法，一步步完成设计制作的过程，从而使得设计、制作、创新变得简单、透明。且有了思维支架和设计工具的支撑，教师的教学也会变得更加直观高效。

其三，设计思维描述的是问题的创新解决过程。设计思维强调按照设计过程对学生进行思维训练，在整个问题解决过程中，学生的思维轨迹不是单一线性的，而总是围绕着从发现问题、分析问题到解决问题这样一个闭环，从而让学生掌握思维工具方法及对整个流程的把控能力。

设计思维是通过洞察对象形成从“感性—知性—理性”的认识，并通过使用或构建有效的思维路径，不断生成新的问题解决策略，进而创造性地形成解决问题的思路与方案。无论从方法层面还是从思维方式或是创新过程层面来看，设计思维就是一座连接问题伊始和解决问题的桥梁，也是运用一系列创新方法来解决问题的思维过程。在具体的教学应用中，实验课程的开展正是希望将设计思维作为支持学生创新思考的方法论，通过为学生提供完整的思维方法和工具策略，帮助提升学生的认知技能和创造力。与此同时，在强化设计思维及相关能力训练的过程中，设计课程可与其他课程相互补充，连接融合各科教学形成教学生态的有机整体。