□宁波市镇海区教科所 刘 波

第五届浙江书展暨宁波读书节期间，笔者在宁波书城参加浙江省特级教师刘善娜《倾听与反思——特级教师修炼日志》一书首发式。刘善娜是位80后，去年获评浙江省第12批特级教师，是目前全省最年轻的小学数学特级教师。

在新书首发式上，刘善娜作题为“反思中成长，遇见更美好的自己”的经验分享。客观地说，她的起点并不高，1999年从中等师范学校毕业，然后进入偏远农村小学工作。在农村小学工作4年后，又在镇中心小学工作3年，然后进入宁波市奉化区实验小学至今。

一位乡村小学教师成长为名师的动力来自哪里？在分享中，刘善娜提到一个观点：教师要重视教育写作。她认为，参加各类公开课展示和优质课评比的机会并不是每一位教师都有的，但写作却是教师自己能够做主的事情。

她举了自己的一个例子。工作第3年时候，听了全国模范教师吴正宪的一堂课，有所感触，就用心写了一篇论文。这篇论文被选送到奉化市参加评比，获得一等奖；后来又被选送到宁波市参评，获得一等奖。

从某种程度上来说，这篇论文的获奖给她的专业成长带来很大机遇，成为她成长路上的关键事件，使她得以顺利地进入镇中心学校工作。

多年来，她一直坚持写教学反思，并在2014年出版《爱上我的课堂——一位小学数学教师的教学反思日志》。此后，原先籍籍无名的她评上高级教师、宁波市学科骨干教师、宁波市名教师，乃至浙江省特级教师，走上了专业成长快车道。

刘善娜“教育写作教师可以自己做主”的想法很值得渴望成长的教师们借鉴。此外，教育写作背后是阅读和思考，缺少阅读和思考写不出高质量文章。

现在，各地教育行政部门都非常重视名师工程，花大力气为教师成长搭建平台。教师成长需要“外烁”和“内驱”相结合，教育行政部门做的就是外部推动工作。但是，并不是每一位教师都有机会入选名师工程，进而接受各类高端培训。同样，在各类教学比武中胜出，从而成为官方认定的教坛新秀和专业发展方面的赢家，能有这些机会的教师也是少数。

应该说大多数教师是有心无力，可能在学校层面就被淘汰，自然无缘入围更高层级的各类业务评比。

但在教育写作上就没有限制，每一位教师都可以放飞自我。朱永新教授倡导“专业阅读、专业写作、专业交往”的教师专业发展模式，不少教师早已不再将“三专”模式停留在理论上，而是演绎成自己专业成长的生动故事。

笔者觉得，在这“三专”之中，专业写作应居于核心地位，教师从写作着手，会倒逼自己去阅读，也会创造更多专业交流的机会。可以这么说，教育写作是促进教师自我成长的垫脚石。

职称是教师专业水平的一种官方认定，申请职称评审需要满足各项条件，其中荣誉称号、优质课获奖不是自己想有就有的，只有论文这一项，每位教师自己最有主动权。

首先，论文写作没有时间限制，教师可以在一定年限内尽早准备好；其次，论文写作并不一定需要上级推选，教师完全可以自己向专业期刊投稿。

用5年时间认认真真完成两篇论文，应该不算什么难事，但到职称评审时，很多教师缺的就是论文，一直要拖到最后才把论文材料备齐。教师对职称评审的论文要求牢骚满腹，岂非怪事？

不会写、不愿写、不去写，导致不少教师离教育写作越来越远。职称评审和名优教师评选之所以将论文作为参评条件，就是鼓励教师增强教育写作的意识，如果不这样的话，会有更多教师拒绝教育写作。这一点，从不少教师评上高级职称后就在教育写作上“金盆洗手”中可以得到验证。

最近，笔者在《让教师不再害怕写作》一书中读到这么一句话：“有些教师宁上10节公开课，也不愿意写一篇文章。”

或许对很多教师来说，上课是标配，写作则是多余。至于为什么教师不能胜任写作，这本书中说，有些像“广谱抗菌药”，只要遇上动笔的都怕。更有甚者意识缺乏，兴趣不够，能力低下。

不仅是教育行业，根据新的国家标准，一级美发师、一级茶艺师、一级电梯维修工都有写论文的要求。这也充分说明，每一个行业中的领军人物、高端人士，都需要用写作来体现自己的专业水平，用写作来与同行交流。那么，对于教师这个与文化息息相关的职业，写作的意义和作用也就不言自明了。

清华大学对所有本科生开设了必修课“写作与沟通”，这一做法引发社会各界热议。《人民日报》刊发评论题为《把写作视为一种基本能力》。

最近，获得“人民教育家”称号的于漪老师大力倡导教师进行教育写作。她认为，教师教育写作的主要目不是为了成为作家，而是在教育写作中提高思维能力，从而改进课堂教学，更好地服务学生成长。教师要把教育写作融入到自己的职业生命中去。

需要引起注意的是，教师需要进行教育写作，但在这方面不能太功利，不要过于追求论文发表或获奖的数量。因为对于教师来说，本职工作是教书育人，教师的业绩主要体现在自己的工作对象——学生的身上。

教育写作是师生成长的一条途径，教师通过自己的成长，高质量地完成教学，服务学生的成长。如果教师一心忙于写作，忽视了自己的本职工作，那就是本末倒置，这样做是不可取的。有的学校对此有很好的制度引导，他们既重视对教师论文发表和获奖的奖励，又对奖励实行封顶，体现了对“度”的把握。

论文不是一个晚上写出来的，教师日常要多积累，记录自己的学习所得、日常思考，凡是有动笔的机会要勤加练习，如认真撰写工作计划、工作总结、读书笔记等。

在日常写作过程中，教师要有代表作意识，即在一段时间内写出几篇像样的文章，用来投稿发表或参加评奖。如果文章发表或者获奖，就有了外部激励，为继续写作增添动力，逐渐把教育写作作为自己的一种专业生活方式。

教师成长最终是一种自我成长。重新认识教育写作的价值，做教育写作的积极行动者，将外部条件转化为内在动力，才能真正促进教师成长。