□绍兴市越城区稽山小学 董 海

一位教师在教学《卖火柴小女孩》时，有如下教学片段。

师：小女孩前三次都只点燃了一次火柴，而且每次只点燃一根。可是到奶奶这儿，小女孩不仅点燃了两次火柴，第二次还将一整把火柴给点燃了，这是为什么？

生1：小女孩想把奶奶留住，不想让奶奶消失。

生2：小女孩想多看一眼奶奶。

师：难道小女孩就不想多看一眼温暖的火炉，多看一眼美丽的圣诞树，多看一眼喷香的烤鹅吗？

生：对小女孩来说，奶奶比那些东西重要。

师：为什么奶奶更重要？

生1：奶奶是小女孩唯一的亲人。

生2：奶奶生前很疼爱小女孩。

……

学生一个又一个地回答，都没能让教师满意。我也纳闷，学生们更是一脸茫然。

终于，教师给出了他要的答案：“对小女孩来说，精神需求比物质需求更重要。”

听了不少课，笔者发现，一些教师特别喜欢把课上得有“深度”和“高度”。他们认为这样的课才是好课，才是上档次的课。于是，在课堂上，他们不顾学生实际，好高骛远，让学生回答超越他们理解能力的问题，结果往往会冷场，令人尴尬。

类似上述案例，笔者还碰到过一些。比如一位教师在教学《鸟的天堂》时，问学生：“为什么鸟的天堂里有这么多鸟？”最后一定要提升到“人与自然和谐统一”。

再比如，一位教师在教学《金色的脚印》时，让学生理解“老狐狸为什么要救正太郎？”最后一定要学生理解“动物是通人性的”。

《义务教育语文课程标准》指出，在阅读教学中，“要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”。要从小学生口中听到这些高大上的语句，谈何容易，做不成就霸王硬上弓，都是过度发挥和过深分析的表现。

成尚荣教授说：“小学阶段，我们应该让学生看到属于自己的语文。”越位教学，随意拔高，把学生弄得云里雾里，不知所措，最后只会失去对学习的信心和兴趣，得不偿失。所以，在教学时，我们一定要遵循教学规律，尊重儿童年龄特征。