□吴雯雯

不久前，在户外自主游戏——“建筑工地”中，男孩东东（化名）引起了笔者的注意。4个孩子在一起玩搭房子，而东东一直在旁边观望、递积木，“修缮建筑”是他在游戏中主要做的事情。虽然东东期待加入这个小团队，但小伙伴们只是接过了他手里的积木，似乎并不欢迎其参与搭建。在之后的游戏中，他始终无法融入任何一个小团队。

这个幼儿自主游戏向我们呈现了一个班级小社会。游戏中，东东处于“边缘人”状态，准确地说他应该是“被边缘的人”。尽管东东很想和别的孩子一起玩，但他总是处于被忽视的状态。即使有教师进入这个游戏区，也没有与他产生互动。事实上，在日常班级活动中，我们总能看到这样的“边缘人”，形成原因诸多，如对游戏不感兴趣而主动边缘，社交能力弱而被边缘，性格原因甘心被边缘等。

值得注意的是，教师的关注与评价也会在一定程度上造成“边缘人”现象。教师在关注幼儿活动状态时往往容易走进两个误区。一是“只见森林不见树木”，即教师只关注班级幼儿的整体表现，缺乏对幼儿个别化的关注。然而，每个幼儿都是独特的，教师要考虑生理特点、心理状态、家庭背景等因素产生的个体差异，做到“既见森林又见树木”。二是“关注两极，忽视普通”。平时，教师更容易关注到占主导地位的幼儿，表现较好的幼儿跟教师的正面回应比较多；而较为调皮的孩子因其有待改进也更容易得到关注。但班级中还存在着一部分容易被遗忘的孩子，他们看上去很乖，也不惹事儿。除非孩子主动与教师互动，否则教师很难注意到他们。恰恰是这样的孩子更需要教师的关注和适当介入。另外，教师对幼儿的个体评价也会影响班级其他幼儿对其的判断。也就是说，教师的日常评价一不小心就会成为幼儿的标签，导致班级小群体里形成不同的个体地位。

面对“边缘人”这一现象，作为教师该怎么做？第一，三方关注，发现幼儿的闪光点。首先，教师要意识到自己关注点的盲区并调整自己的视角，去欣赏、去鼓励、去挖掘幼儿的优点，从而实现教育“一个也不能少”。其次，教师针对幼儿该方面的表现主动与家长进行沟通，引起家长的关注，双方分析并制定出自信心培养计划。再者，教师在班级中对该幼儿的表现进行正面评价，引发更多同伴关注其闪光点。

第二，巧用“期待效应”，帮助幼儿建立积极的自我概念。在日常生活中，教师和家长应通过语言、肢体、表情等向幼儿传达“你能行”“你很棒”“我很喜欢你”等信息，对幼儿的行为表现给予持久的期待。同时，及时赞扬幼儿的点滴进步，强化其进步行为，设置挑战使其获得成功体验，从而促进幼儿自信心的建立和积极自我概念的形成。

第三，建立支持性同伴关系。在幼儿时期，同伴对自己的认可与否十分重要，在较大程度上影响着幼儿的心理安全感、归属感的建立。教师需要创造更多同伴互动的机会，采用小组形式开展活动，帮助幼儿逐步建立良好的同伴关系。其一，发挥同伴的榜样作用。教师鼓励被边缘化的幼儿多与社会交往能力强、游戏水平高、组织能力强的孩子互动，由后者带动前者积累交往经验，逐步提高交往水平。其二，聚焦观察，巧搭支架。在开展小组活动中，教师可以更有针对性地进行个体观察，了解这部分幼儿的兴趣点和闪光点，为他们设计适宜的活动。