□林志超

学校有温度，教师有故事，学生有素养，是我们的办学愿景。其中，教师有故事，是鼓励教师能以一种拨动心弦的方式，去发现、鼓励和启迪学生，助力学生精彩成长。只有每位教师都有故事，学校才会有温度，学生才能更幸福。学校成立了“多助式”班主任工作组，其中有一项内容是让班主任分享自己的教育故事，以鼓励更多的班主任成为温暖故事的主人公。现采撷一二，与大家分享。

班主任应佳丽班上的小F，行为令人诧异。比如做操跟不上节奏，会哭喊着叫全班同学停下来重做；自己作业未能及时完成，会把同学的作业本丢到树丛里……家访中了解到，小F在2岁半检查时被发现是“边缘型人格”，父母失望、担心、自卑、抱怨，于是对小F要求严苛，不允许小F跟别的孩子玩。显然，这些不正确的教育方式加重了孩子的异常。应佳丽一边鼓励小F，号召更多的学生去欣赏和接近他；一边苦口婆心劝小F父母，要以平常心对待小F，给他正常的交往机会，并举了好多小F能与同学好好交往的事。父母听了很感动，慢慢有了改变。在父母的支持和鼓励下，在同学们的帮助下，小F进步很快。

班主任黄晨霜班上有一个响当当的“大人物”——小X。他从一年级开始，就没好好上过一节课，作业从来不写，考试不仅交白卷还会故意发出响声影响考场纪律，上课时会在教室里随意走动，甚至到校园里肆意奔跑。黄晨霜觉得，不管怎样的孩子，必须先全面接纳，引导他融入班级。于是，黄晨霜尽力营造一种宽松、接纳的班级氛围，对小X一视同仁，班级所有集体活动都鼓励他参与；对他多重关注，课堂上常与他进行目光交流，对他点点头，或请他当小老师，或拍拍他的肩膀，鼓励他干得不错……通过眼神和语言的交流，小X从黄晨霜这里得到了更多的安全感，也更愿意听教师的话了。之后，黄晨霜努力寻找并发现小X的长处。学校足球联赛，一个又一个险球都被守门员小X稳稳地接住；运动会上，作为短跑运动员的小X更是拿下了银牌。一次次的肯定，一次次的成功，让小X找到自身价值所在，并开始相信“我能做得更好”，小X就这样改变了很多，进步了更多。

班主任翁丹青班上有一位叫YY的“暴躁女侠”，因为脾气暴躁、行为冲动，同学们都不敢跟她一起玩。YY嘴上说“我不需要朋友”，但时常会跟翁丹青哭诉，说自己内心很渴望交朋友。为了帮助她，翁丹青智慧地跟YY达成了几个共识。第一个共识“使用情绪控制四步法”，在YY快要爆发时，翁丹青赶紧给她比画默契手势语：手势一，深深呼吸——保持冷静；手势二，换位思考——发现错误；手势三，寻求帮助——倾诉心情；手势四，专属角落——发泄情绪。第二个共识“利用红蓝日记驱赶暴躁”，开心的事用红笔写，不开心的事用蓝笔写，每周师生交流一次。第三个共识“发现亮点，收获自信”，YY运动能力强，翁丹青就鼓励她参加校运动队，大量的运动不仅让YY收获成功的快乐，更让她无暇跟同学斗嘴。第四个共识“赋予职责，积极面对”，针对她“爱管闲事”的特点，翁丹青就跟学生们商量，YY运动能力这么好，可否选她担任体育委员，并三方（班主任、YY和其他学生）约定，如YY再有“暴躁行为”就自动下岗……一个月、两个月，现今的YY已经是班级非常称职的体育委员了，更是学习、行为双进步，脸上的笑容越来越多。有同学开玩笑说：“‘暴躁女侠’竟然神奇地变温柔了。”

……

讲述故事的班主任们事后感叹，刚开始面对诸如此类学生时，也有迷茫，不知所措，甚至想放弃，非常感谢自己坚持了下来，收获了如今的“守得云开见月明”的喜悦。现今回望，班主任们发现，改变的不仅是这些学生，成长的更有教师自己，“要相信总有一种方法能走进学生心灵，总有一种方式能唤起学生内心的感动！”

的确如此，有故事的教师最精彩！因为教师的故事谱写的是爱心、智慧、奉献、勤勉、诗意、创新；因为教师的故事满是拨动学生心弦、启迪学生心智、唤醒学生生命成长的感人事迹。教师的故事，是温情的故事、感人的故事、幸福的故事。

（作者系省教育厅教研室附属小学副校长、省德育特级教师）