□温州市教育教学研究院 林日正

日前，温州道尔顿小学成立了“故事家”工作坊，20余位中青年教师自主申报成为教育叙事写作研究者。他们以“只有做得精彩，才能写得精彩”作为核心理念，倡导将“行动、反思和书写”作为个体专业修炼的三部曲，同时努力打造教师“三专”（专业阅读+专业写作+专业共同体）。

何为“故事家”？此词由“故事”和“家”组成，故事是人类共同的联结体，人类的历史就是故事的历史。每一位学生、教师的成长，都是一个故事。生命本身就是一个故事，人的存在就是一个叙事性的存在，好像长篇小说，大故事里套着小故事。教师要成为精彩的教育故事的创造者、书写者和传播者。

教师每日生活在庸常、琐碎的小故事之中，这些故事是需要去甄别、提炼和思考的。新教育实验发起人朱永新认为，“只有活得精彩、做得精彩，才能写得精彩”。诚然，教师的专业成长与修炼，最重要的不是外在任务驱动，而是主体意识的觉醒。当为师者树立成为“故事家”的美好愿景时，便是在创造自己独一无二的生命传奇。

那么，教师怎样才能成为“故事家”呢？首先，教师要像《教学勇气》的作者帕克·帕尔默所说的“身心完整”，以专业的教育思考力、判断力和行动力，创造性地做好日常教育教学工作，如同《高效能人士的七个习惯》中所倡导的首要法则——积极主动，成为教育故事的创造者。

其次，教师要有书写的能力。每日的教育生活、教育灵感和教育困顿稍纵即逝，好记性不如烂笔头，为师者需要及时记录和反思。

苏霍姆林斯基曾言：“你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的幸福道路上来。”教师书写日常的教育日记和随笔，便是一种值得提倡的研究方式。写作会倒逼教师成为个体教育生命故事的发现者和观察者。

再次，教师需要“主题叙事”的专业训练。当教育日记、随笔写作达到一定量之后，量变会产生质变，教师会进入一种“写作自动化”状态，同时拥有教育叙事写作的自信，不再为文笔欠佳或江郎才尽而苦恼、羞愧。

当然，如果原来是一种浪漫、随意的日常化写作，是需要走向富有专业品质的教育叙事的。“好文章是改出来的”，诗人贾岛的那种推敲训练必不可少。

对于“主题叙事”，笔者倡导“小题大做”，即大处着眼、小处入手，在丰富、凌乱甚至无序的教育随笔中披沙拣金，寻找、提炼和刻写出最有“教育含金量”的故事。

每一位成熟、卓越的教师，都是令人起敬的“故事家”，教师成长道路千万条，叙事写作是值得去尝试的一条路径。期待热心者在叙事写作中不断提升个体教育专业能力，改进日常教育行为。写作不是目的，而仅仅是手段，这种写作的初心，与“教育行动研究”主旨非常契合。