研训,要做到“学思行合一”

首页 > 教育新闻 > 教育新闻阅读/2019-11-22 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

□董秋艳

绍兴市上虞区是陈鹤琴先生的故乡,该区学前教育近年来着力打造“活教育”课程品牌。在“活教育”思想的启发下,该区对课程改革的主力军——教师提出了“学思行合一”的研训。

“活教育”思想的核心观点在于,要了解儿童心理、认识儿童,才能谈教育儿童。同样地,若要有效地提升教师的课程建设能力,首先必须了解教师在课程建设方面的真实状态和需求,并在此基础上提出相应的对策,才能设计相应的研训方案。

该区乡镇幼儿园在编教师少,仅占38%。虽然普通教师现有学历较高,但初始学历中专的占比达65%,非编教师中专学历占比高达86%。高级教师占比不到5%,大部分教师还处在入职的初始阶段。这样的教师队伍,对教育教学理论的理解较难深入,教育教学反思及课程设计能力也显得较为薄弱。同时,乡镇幼儿园的业务园长普遍缺少教育教学实践经验的积累,缺乏有效的专业引领能力,在园本研训中,“萝卜炒萝卜”的现象屡见不鲜。根据其需求调查结果,普通教师的困惑集中在“‘活教育’思想如何运用于实践”“它跟《3~6岁儿童学习与发展指南》的关系如何处理”;而业务园长的困惑集中在“‘活教育’思想如何有效地落实在幼儿园课程中”“如何提升自身水平,引领教师深入领会、科学践行‘活教育’思想”等。

基于此,我们意识到传统的培训无法精准解决这些问题,个别化的指导也无法满足不同的需求,必须寻求一种新的研训方式来破解这一难题,那就是“学思行合一”的研训。“学思行合一”,就是通过学习、思考和运用,真正理解“活教育”思想内涵,并科学、合理地运用于幼儿园课程建设中。研训过程凸显真实与自主两个特点:一是针对教师日常研训的真实困惑开展研训;二是鼓励教师通过与他人的思维碰撞,自主建构新的认识。

“学思行合一”的研训方式包括全面普及式、分层专项式和区园联动式。全面普及式研训的参与对象是研训团队的所有成员,主要指向于通识性理论的普及学习,只有对理论有较为全面的了解,才有可能在需要运用时主动提取。

分层专项式研训主要根据不同层次教师的最近发展区,设置适宜的目标、内容和形式,使其在原有水平上得到提高。例如,由初级、未定级教师组成的“塔基层”主要依托半日活动观摩、名师互动点评、优秀课例模仿秀等活动,从模仿到自主,贯彻实施“活教育”思想;由中高级教师组成的“中间层”主要依托课程故事、游戏案例、项目活动分享与评比等活动,实践陈鹤琴先生设计组织的“有必要预备的儿童自发活动”,实现儿童观、课程观的转变;由业务园长、教研组长等组成的“塔尖层”主要依托课程审议,通过看、听、评、做、思,引领教师贯彻落实“活教育”思想。

区园联动式研训首先是各园“塔尖层”教师参与区级研训,在研训中获得的经验、习得的方法,经过反刍内化,传递给园内“中间层”。“中间层”教师将研训所得,通过讲解、演示等方式介绍给“塔基层”教师,共同开展实践。实践后,“塔基层”教师将心得、反思或疑问反馈给“中间层”教师,由他们结合自己的实践经验进行解答,再由“塔尖层”教师进行评价,并帮助梳理问题和经验。最终无法解决的,上传至区级研训活动共同研讨。区级联动结束后就是各园的园级活动,通过不同层次教师之间的合作实践,共同交流,相互解答,加深对科学、合理使用教育资源的认识,加深对“活教育”思想的理解。

(本文作者系绍兴市上虞区教育体育局学前教育办公室教研员、省特级教师)

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