□董秋艳

绍兴市上虞区是陈鹤琴先生的故乡，该区学前教育近年来着力打造“活教育”课程品牌。在“活教育”思想的启发下，该区对课程改革的主力军——教师提出了“学思行合一”的研训。

“活教育”思想的核心观点在于，要了解儿童心理、认识儿童，才能谈教育儿童。同样地，若要有效地提升教师的课程建设能力，首先必须了解教师在课程建设方面的真实状态和需求，并在此基础上提出相应的对策，才能设计相应的研训方案。

该区乡镇幼儿园在编教师少，仅占38%。虽然普通教师现有学历较高，但初始学历中专的占比达65%，非编教师中专学历占比高达86%。高级教师占比不到5%，大部分教师还处在入职的初始阶段。这样的教师队伍，对教育教学理论的理解较难深入，教育教学反思及课程设计能力也显得较为薄弱。同时，乡镇幼儿园的业务园长普遍缺少教育教学实践经验的积累，缺乏有效的专业引领能力，在园本研训中，“萝卜炒萝卜”的现象屡见不鲜。根据其需求调查结果，普通教师的困惑集中在“‘活教育’思想如何运用于实践”“它跟《3~6岁儿童学习与发展指南》的关系如何处理”；而业务园长的困惑集中在“‘活教育’思想如何有效地落实在幼儿园课程中”“如何提升自身水平，引领教师深入领会、科学践行‘活教育’思想”等。

基于此，我们意识到传统的培训无法精准解决这些问题，个别化的指导也无法满足不同的需求，必须寻求一种新的研训方式来破解这一难题，那就是“学思行合一”的研训。“学思行合一”，就是通过学习、思考和运用，真正理解“活教育”思想内涵，并科学、合理地运用于幼儿园课程建设中。研训过程凸显真实与自主两个特点：一是针对教师日常研训的真实困惑开展研训；二是鼓励教师通过与他人的思维碰撞，自主建构新的认识。

“学思行合一”的研训方式包括全面普及式、分层专项式和区园联动式。全面普及式研训的参与对象是研训团队的所有成员，主要指向于通识性理论的普及学习，只有对理论有较为全面的了解，才有可能在需要运用时主动提取。

分层专项式研训主要根据不同层次教师的最近发展区，设置适宜的目标、内容和形式，使其在原有水平上得到提高。例如，由初级、未定级教师组成的“塔基层”主要依托半日活动观摩、名师互动点评、优秀课例模仿秀等活动，从模仿到自主，贯彻实施“活教育”思想；由中高级教师组成的“中间层”主要依托课程故事、游戏案例、项目活动分享与评比等活动，实践陈鹤琴先生设计组织的“有必要预备的儿童自发活动”，实现儿童观、课程观的转变；由业务园长、教研组长等组成的“塔尖层”主要依托课程审议，通过看、听、评、做、思，引领教师贯彻落实“活教育”思想。

区园联动式研训首先是各园“塔尖层”教师参与区级研训，在研训中获得的经验、习得的方法，经过反刍内化，传递给园内“中间层”。“中间层”教师将研训所得，通过讲解、演示等方式介绍给“塔基层”教师，共同开展实践。实践后，“塔基层”教师将心得、反思或疑问反馈给“中间层”教师，由他们结合自己的实践经验进行解答，再由“塔尖层”教师进行评价，并帮助梳理问题和经验。最终无法解决的，上传至区级研训活动共同研讨。区级联动结束后就是各园的园级活动，通过不同层次教师之间的合作实践，共同交流，相互解答，加深对科学、合理使用教育资源的认识，加深对“活教育”思想的理解。

（本文作者系绍兴市上虞区教育体育局学前教育办公室教研员、省特级教师）