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记得在《》上读到过一篇关于浙江“减负”的报道，文中说：“从总体上看，浙江省中小学生课业负担过重的局面仍未得到根本扭转，尤其是受相对滞后的教育理念影响，‘减负’仍是一项长期、复杂而又艰巨的工作。”我是一名教师，也是一名家长，我非常希望我的学生和我的孩子拥有我们这一代曾经有过的童年自由，而非所谓的“课业负担”，但面对中高考的激烈竞争，我想无论是教师还是家长，都有一种深感无力的挫败感。

龙泉许东宝

学业负担有两种：一种是确有部分教师运用题海战术，重复布置很多机械化的作业，人为使学生负担加重；另一种是其实教师布置的作业并不多，但学生习惯差，注意力分散，完成一点作业要浪费很多时间，家长误以为教师布置了很多作业。

在“国内最顶尖的两所高等院校是用试卷铺出来的”这类错误言论影响下，教师总要在学生放学前多布置作业，学生就没有空闲了。

“减负”不等于没有作业，也不等于不要考试。

考试是要考的，但应该是精考，一些选拔性、应试性、重复性、排位性的考试还是取消比较好，还有月考、周考等，怎么可以月月考、周周考呢？

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关于回家作业的多少，其实同一个班级都有争论，有的家长嫌少，孩子吃不饱；有的家长则嫌多，孩子消化不了。因此，行之有效的分层作业制度，显得尤为必要。

有人说：“你可以减掉作业，但你减不掉中国式家长千百年来的生存恐惧。”因为担心自己的孩子与别人不在同一起跑线，所以拼命在自定义的起跑线上给孩子加码。殊不知，输了孩子的现在，更跑不赢孩子的未来。

阿 国

课堂容量减下去了，是不是让多出来的时间成为一种浪费呢？当然不是，那教师和学生又该多做点什么呢？答案是：教师让学生自由展示，多方实践，甚至提出不同的想法。童话大王郑渊洁那一声高呼“请让孩子输在起跑线上”，不就是在为“减负”呐喊助威吗？

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试问，社会、家长和学校都不淡定，学生之负，又如何减得下来？故而，“减负”之难，难在观念，难在人心。美国教育心理学家哈里斯·库伯曾经做过研究，认为没有证据显示任何家庭作业会提升小学生的学业表现。

或许很多人会对这一结论表示质疑，因为根据我们多年的经验，家庭作业是有助于学生成绩提升的。当然，那是在应试的背景下，库伯说的应该是学业表现，而非考试成绩。这才是最关键的区别。正如英国教育家怀特海说的，“忘记了课堂上所学的一切，剩下的才是教育”。

学生所面临的真正的考试，不是考场上的那张试卷，而是离开学校若干年后，应对社会的实践成果。《好妈妈胜过好老师》的作者尹建莉也曾说过：“回家多写作业就可以让孩子学得更好，这不过是一种物理意义上的推断。表面上合乎逻辑，实际往往不成立。物极必反，太多的作业就是反教育的。”

阿 国

话说回来，是不是作业少下去了，学生的兴趣一定就会丰富起来呢？其实也不尽然，对于那些家庭环境引导不好的学生来说，没有作业就等同于不用学习，结果是只“培养”了对电视和手机的兴趣。在这样的背景下，我们的“减负”行为还必须得到家长和社会的配合，让学生把富余的时间投入到有意义的事物上去，“减负”之路还是大有可为的。

翘 楚

中小学生的负担重不重？重！作业负担只是一个方面。

学生自从背上书包后，家长就寄予厚望，希望他们考上好学校，找到好工作，舒服过一生。教师们也希望每一位学生都聪明、勤奋，考试成绩优异。这些想法体现在言语和行动中。于是，学生有了一个最大负担——心理负担。

学习成绩好的学生忧虑，学习成绩不好的学生忧伤。

孔子说过：“学而时习之，不亦说乎？”学习原本是快乐的事，可现在学生对于学习的快乐感在减少，心理问题在增加。我校有一个班，40来名学生，确诊有心理疾病的竟有4人。花季少年，正是求知的年华，学不进去，厌恶学习，这很不正常。

徐如松

据我所知，“减负”最重要的学段是初中。因为它下接小学，上承高中，处在关键节点上。地市级主宰的中考，对市辖区县来说非常残酷，因为考入重点高中的人数，往往是评价区域教学质量的砝码。

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