□本报通讯员 郑 美 林日正/文

林元贴/摄

近日，全国首届中小学电影课程论坛在温州举行，吸引了来自全国12个省（区、市）的200多位影视教育爱好者，以儿童视角与立场去解读电影，就“什么样的课才是好的电影课”和“电影课程对学生意味着什么”两个问题展开了讨论。

一、什么样的课才是好的电影课？

对于电影课程这个新生事物，目前真正以课程对待的情况很少，大多数教师的做法是将电影作为课堂教学的辅助素材，比如剪辑电影中的一些片段，根据需要插入到教学内容中。

而在此次论坛中，教师们以电影为教材、以电影为核心内容，上了6节电影课。学生来自北京外国语大学温州附属学校，从小学二年级到初中三年级都有。电影在这里不再是附属品，而是课堂主角。

全人之美课程研究院院长干国祥认为，电影课程需要有意识地把电影的美妙展示出来，让学生了解为什么我们需要电影，并引导学生学会看电影。

但遗憾的是，一节课的时间只有40分钟，不可能放映整部电影，甚至播放电影片段的时间也很少。

电影课怎样才能上得更立体？干国祥指出，教师需要有自己独立的授课系统，否则电影课如同旧瓶装新酒，从传统课堂来看都是好课，但未必有电影本身的感觉。

另外，电影课堂不一定只注重文本分析，电影有自己独特的语言。比如温州市第二十一中学副校长林甲景上的《雾都孤儿》，就很好地引导学生欣赏电影的光影元素，通过镜头来读懂电影。

江苏省特级教师王开东却有着另外的思考，他觉得上电影课与单纯的看电影不一样，电影在电影课上只是一种媒介，一种工具。电影课仍然是以课堂为中心，提出问题、分析问题、解决问题，不在于课上得精不精彩，而在于带给学生怎样的思考。

王开东举例高中电影课可以和写作课相结合，一次学习一个手法，一次解决一个问题。比如，在选定一部电影之后，引导学生思考：电影为什么选择这几个人物出场？导演背后的意图是什么？比如《我不是药神》中的老吕、思慧、小黄毛，还有牧师，导演想在这些角色身上表达什么？

可以把班级分成若干组，尝试站在导演角度对电影进行再创作，从不同角度选择主题。这样更有助于学生把电影看懂。

西北大学教师、儿童电影编导张忠华指出：教师要会选电影，要提高学生的电影审美能力。一部经典电影可以上3节课，比如《卧虎藏龙》，可以从故事情节、音乐、台词三个方面去赏析，这样就可以很立体地把电影课上好。

张忠华还介绍了一件“很好玩的事情”，把一部电影重新拆分成若干镜头，给出一个主题或者干脆不给主题，让学生去拼接，像搭积木一样，可以把情节剪辑得五花八门，然后再让学生讲一讲思路。

接着张忠华对5G时代的电影课程进一步畅想：电影课程提供给学生一个平台，一个自由创作的机会。具体实施方案如下：1.上一节光影制作课；2.学生进行微电影拍摄；3.邀请师生来参演。

二、电影课程对学生意味着什么？

干国祥以“药物”和“美食”来比喻电影。他说把电影当美食看待的教师，坚信把好电影带给学生就是把美好带给学生，同时也在无形中把思辨、创造、觉悟带给学生。这种浪漫赠予就是电影的意义。

而把电影当作药物，心理治疗或思想教育药物，用电影来治疗，用电影来激励，确实能够看到效果，但也会有问题，这种“刻意”既可能破坏教育的长远性，也可能损伤电影的艺术性。因为电影本身就具有天然的治愈作用，越是在观影的不经意间得到，效果就越好。而当你把它们从电影中提取出来，就像把糖从水果中提取出来一样，纯度确实很高，但那种天然的味道却丧失了。

作为电影课程的实施者，瑞安市虹桥路小学教师姚锦燕感到：有了电影的陪伴，学生的生活会更有格调。好电影在学生成长中犹如一剂精神疫苗。

瑞安市玉海实验中学教师沈翔提醒各位不能因为讨论电影，就无限夸大电影的教育作用：先看电影还是先看书？学生自己会作出选择。如果学生认为书比电影好看，一定会选择先看书。

本次论坛主持、儿童文学作家王钢表示赞同，他说电影有时像是一个谎言，它是滤镜下的生活。教育者在给儿童选择电影时，要向园丁学习，既要手捧玫瑰花，又要除去杂草。

论坛由全人之美课程研究院、半书房文化空间主办，温州大学基础教育发展中心、温州市民办教育协会联合主办。会场气氛热烈，理念冲击强烈，对于刚开始萌芽还显得非常稚嫩的电影课程，与会者们提出了多项有益的建议，让走过百年历史的电影，像一道光照射在学生的成长之路上。