□本报通讯员 王华君

在很多学校，班级图书角并不是什么稀罕的事物，但图书角里的书是学生喜欢读、应该读的吗？很少有人想过这个问题。在江山实验小学，阅读在学生的学习活动中有着核心地位，为了能让学生自然而然走进书本，随时随地开展阅读，学校致力于打造书香校园，尤其注重班级图书角在质和量两方面的建设。

该校的班级图书角除了满架好书，还有几盆绿植、几个靠枕，别有风味。有的图书角设置在走廊、过道、楼梯口等空闲角落。每当课间或午休，学生三三两两或坐或卧，尽情享受书香，有的甚至废寝忘食。学校还定期组织优秀图书角评选活动，有了竞争，班级创设图书角的热情更高了。

英国哲学家考尔登曾说过：“仅次于选择益友的，就是选择好书了。”图书角不是建起来了就好，最重要的是里面摆放的是什么书。学生“好读书”的前提是“读好书”，书籍质量直接影响到学生的阅读兴趣和阅读效果。

每一位学生都是不同的个体，他们有自己的认知、兴趣、情感，当然对书的选择也会有不同。所以，在推荐课外阅读书目的时候，学校一定会让学生参与进来，填写课外阅读书目调查表。问题包括：1.你印象最深的书；2.你觉得最有趣的书；3.对你帮助最大的书；4.你最喜欢的书，说说理由。每一项的书名最多可写3个。

同样，家长来自于社会各个阶层，对孩子的教育和未来发展有着不同的需求。家长的心声也是需要听取的。在家长填写的调查表中，包括3个问题：1.你的孩子最喜欢读哪类书；2.你希望自己的孩子读哪类书；3.你推荐孩子读的3本书。

在班级召开的家长会上，每位家长可以在图书清单上选购两本书。

班级购书还参考班主任、各科教师、家委会成员的意见，尤其是要参考语文教师的意见。语文教师是学生课外阅读书目的主要推荐者，选书主要依据是《义务教育小学语文课程标准》的教学要求，根据各年级学生的实际情况，确定每学期、每单元课外阅读具体目标，有意识地引导学生阅读，有针对性地获取知识，防止盲目性和随意性。

一些儿童心理学调查成果也成为选书的依据。例如，台湾省的一项研究对儿童阅读兴趣发展做了具体区分：4~6岁是神话传说期，儿童对万物起源的故事感兴趣；6~8岁是寓言故事期，儿童开始明白故事中的道理；8~10岁是童话故事期，儿童能以现实生活为基础，对故事生发想象；10~13岁是传记故事期，儿童关注表现人类开拓生存的冒险故事。

不同年级或年龄的学生，其阅读能力、接受能力也存在着差异性，因此教师必须制订相应的阅读计划，有步骤地开展课外阅读活动。

各方意见经过汇总，基于量和质的考虑，最终确定图书角里的图书种类。

图书角建起来了，如何让学生有序借阅，是一个棘手的管理问题。教师们将书柜标出1~9格，给每一本书都贴上标签，如：1柜1号，1柜2号，以此类推。学生只需在借阅册中写上学号和书的编号，就可快速借阅。

有班级的还规定了细则：每人一次限借图书1本，借书期限为7天，如果没看完，要办理续借手续。如果发生图书损坏、丢失、逾期未还等情况，要进行修补、重买或按原价格两倍赔偿、催还。未完成赔偿者暂停借书。

除了一般使用借书卡，有借有还以外，还有各种个性化的借阅方式。有的班级采用阅读银行积分卡，每月对积分进行奖励和兑换。有的班级设计了“读书温度计”，学生每看完一本书，就在“温度计”上填写姓名和书名。还有的班级举行了阅读马拉松比赛，给学生读书带来了无穷的乐趣。