□宁海县城中小学 陈丽红 陈雪琴

优化课堂提问可以从设计问题语境、整合归纳问题、点评学生质疑、引导自主提问四个方面去阐述课堂提问策略，培养学生的思维品质。

一、设计问题语境，趣味中激发逻辑思维

英语学习，更重要的是发展心智和思维。教师要考虑学生的兴趣，挖掘语言所依存的生活情境背后隐含的情感因素并设计问题，刺激学生的认知思维发展。

如《PEP小学英语》第6册B Let’s talk中某教师是借班上课，于是她通过以下问题导入本课，把学生的目光吸引到课堂上来。

T：It’s a special day for me.Is it a special day for you? Why?

S：Yes, because there are many teachers here.

S：It’s special for me. Today is my birthday.I will have a birthday with my family.

由一个精心设计的问题，打开学生的话匣子，并揭晓本课的主题。在学生旧知、生活经验、接受能力与新知之间建立关系，并提出有针对性的问题，能促进师生情感的交流，点燃学生参与热情。

如《PEP小学英语》第5册Unit 4 What can you do?中，教师创设了为班级即将举行的英语晚会征集节目的情境。学生们被这个问题点燃了思考的火焰，纷纷为节目献策，不仅能自我推荐“I can… It’s interesting”，还能推荐别人“He can…very well”……

二、引导自主提问，碰撞中训练发散性思维

具有问题意识的教师，势必会在备课过程中聚焦主题，预设问题，找准切入点，激活旧知以及相关的知识储备，循序渐进地引领学生逐步推进教学，发散学生思维。其实教师不仅要带着问题意识进入课堂，而且要将提问的权利交还给学习的主体，巧妙引导学生自己发现问题、提出各种不同的问题。

1.教学目标问题化，充分预设

要善于将教学目标与教学材料进行整合，分析学情，然后向全体学生提出有针对性的、有梯度的问题。英语教学从知识、能力、情感态度3个维度进行界定，整合思维品质，统一语言运用目标和思维认知目标，设计难度适中的具体目标，面向全体学生，使不同层次的学生在问题的引领下，思考辨析能力都能得到不同程度的发展，英语思维得到培养。

如《PEP小学英语》第6册Unit 6 Read and write中，某教师是这样细化并落实目标的。

Q1：What’s outside? 读图猜测，训练学生在观察形象、直观的插图，思考获取插图信息。

Q2：What’s outside?Where are they? 细读文本核对猜测，然后从文中获取更详细的信息。

Q3：What’s near the house?/What’s in front of the mountain? 细化对文本的理解。

没有多余的问题，聚焦主题，有针对性地预设问题，循序渐进，层层递进，从插图表象入手，深入挖掘细节，不断地聚焦不同问题的细节，引导学生深入思考。

2.课堂提问自主化，共同切磋

来源于学生的东西，更能真正触动心灵。教师应把课堂的主动权交还给学生，聚焦主题，鼓励学生自主提问，鼓励学生提出不同的问题，不急于公布所谓标准答案，给学生足够的思考空间和生成知识的时间，发散学生的英语思维。教师在不断的追问中，将学生思维推向深度思考；师生、生生在对自主提出的问题进行切磋和思索、探寻的过程中碰撞出思维的火花。学生消化后的语言源于书本而又高于书本，那是思维的生成。

三、点评学生的质疑，点拨中生成创造性思维

真正启发思维的课堂上，学生不仅会解决问题，更能主动提出质疑，才能突破思维的节点，实现理解性掌握并将所学迁移到实践中。教师通过与学生的细心交流，及时捕捉学生的回答和质疑并进行点评，启发学生的发散性思维，让学生的思维能力能得到长远发展。

《PEP小学英语》第7册Unit 6 How do you feel? 教学中，对于“Many bad feelings”，应该让学生去想想办法，学会对自己进行心理疏导。教师可以追问“What will you do when you are angry? Then what will happen?At last, how do you feel? How do others feel?”这能培养学生的批判性思维能力。然后让学生思考“What should he do when he is angry?”让学生之间能实现真正意义上的交流，促进学生心智的发展。

四、整合归纳问题，鼓励中发展思考辨析力

学生会提出各种各样的问题，有些可能与教师预设相一致，有些可能偏离主题。学生提出的问题多数是没有逻辑性的，存在错误也是正常现象，这时需要教师及时修正学生的错误，同时不忘鼓励他们。教师需要帮助学生梳理罗列的问题，选取引领性强的问题，带领学生进入课堂。

如《PEP小学英语》第7册Unit 4 I have a pen pal Read and write Notice Board中，教师可在交流时适时提问，“What do you get from the notices? Can you ask some questions?”这个环节中，学生把从文章中提取的信息，以问题的形式呈现出来。当学生自主提出的问题很多时，教师可以以表格的形式梳理并整合成5组问题，条理清晰，循序渐进，逐步推进课堂。学生在教师的鼓励下，思维可一直处于活跃状态。