□慈溪市耕民初级中学 张建维

《义务教育语文课程标准》“课程基本理念”中提到：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，提高他们的思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好个性和健全人格。很多语文教师已开始重视语文教学中的审美教育。但审美教育的落脚点在哪里？从中学生的现状来看，我认为当务之急，是培养学生的人生态度、人生理想、精神旨趣和完善人格。

一、学生中存在的不良人生观

越来越多事例证明，如果放任一些不良人生观在中学生的思想中蔓延，势必会影响到青少年身心的健康成长。

1.心态消极，浑浑噩噩。有的学生对人生、社会抱悲观态度，对生活失去信心。于是乎，他们在学习上漫不经心，在生活上松散拖沓，没有时间观念，也没有责任感。人际交往上独来独往，对他人漠不关心，更谈不上交上挚友。一句话概括：什么都无所谓。

2.享乐自私，游戏人生。此类学生满足于视觉幻象，沉湎于物质追求。他们或陷于言情、玄幻小说，想入非非；或一味追星迷星，把偶像作为自己的精神依托；或上网聊天、打游戏，走火入魔；或吃喝玩乐，以至于忘记学业，忘记回家。老子说：“甚爱必大费。”耗大量时间、精力于无意义的事物，必消磨斗志，缺乏追求人生目标的动力。

3.冲动自虐，爱走极端。应试教育的重压、家庭教育的错位，都会加重学生的心理负担。一些中学生自尊心过强，性格叛逆，受不了小挫折和打击。有些学生因为一次考不好或者教师批评、同学嘲弄、家长责骂而一蹶不振，有的甚至一时冲动而自虐。

语文教学中的人文性能够把审美与育人结合起来，通过“美”的渲染，唤起学生对生命的珍视与热爱，确立积极向上的人生观。

二、体悟生命的范本——文学作品

语文教材中的一篇篇美文为我们提供了一个个体悟生命的范本。那里有优美的风景和人性，有美丑交锋，有人生悲喜，也有荒诞和幽默……它们不仅启迪人的智慧，陶冶人的情操，而且赏心悦目，令人流连忘返、情感激荡。如文天祥《过零丁洋》中的名句“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”所表现出的爱国之情、冯骥才《珍珠鸟》中倾注的对小生命的关注、朱自清《背影》中所包含的深沉父爱、魏巍《我的老师》中所充溢的满满师生情，以及范仲淹《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的济世匡时、忧国忧民的思想，都是绝好的教育资源。学习这些优秀文学作品，使人志向高远、胸怀旷达、德行高尚。

事实上，一次真正意义上的审美教育活动，应该包含两个过程，即“品文”与“悟道”。品文是切入点，悟道是落脚点。语文教师的任务就是最大限度地发挥文学作品对认识生活、陶冶性情等方面的作用，展开富有生命体验的对话、沟通、合作，带着学生走进美的世界，从而使学生在情感熏陶与审美愉悦中进行人生思考，潜移默化地树立起正确的三观。

三、《春》和《背影》的审美教育

《春》和《背影》都是朱自清先生的名作，前者体现自然之美、生命之珍，后者体现人性之美、亲情之切，是很好的审美教育范本。通过这两篇作品的教学，教师可以帮助学生从作者个体的思想情感体验中超越出来，上升为对生命存在的关注与体认，最终指导自己的人生。

1.《春》的审美落脚点在于：帮助学生通过“春”去感受新生命的勃勃生机，唤起学生对新生命的挚爱与珍惜。

创设审美情境：通过配乐诗朗诵，营造出审美氛围，把学生引入绚丽春色中。

领略美的画面：以抒情的朗诵为主，指导学生发挥想象，走进每一幅春之画。修辞、结构方面的知识只要轻轻点到，切忌把美的对象肢解成知识零件。

渲染自然之美、生活之美，激起学生对生活的热爱、对生命的珍惜、对未来的憧憬。

变想象为现实：把课堂搬出教室，带学生走进自然，亲身体验春天的勃勃生机，享受艺术美和生活美带来的愉悦。在这种场景下，教师可以很自然地与学生一起探讨人生价值、理想前途。值得一提的是，教师应该有意识地和人生观有问题的学生走在一起，触动他们的心灵，使他们鼓起勇气，振作精神，去迎接新希望。

2.《背影》的审美落脚点在于：帮助学生通过体味父子骨肉深情，感悟并确立关爱他人、珍惜与尊重所有生命的人文精神。

体味人性之美。请学生找出课文中的感人细节，点拨“爱”是双向的，既有父亲对儿子最朴实、最自然的爱，还有儿子由对父亲的“不屑”转变成“感动”，说明儿子对父亲饱经沧桑、曲折人生的理解和尊重。

由作品反观自己。请学生叙述自己成长过程中的一段父（母）子情，点出“可怜天下父母心”。提醒学生平时不能把父母的情意当作理所当然，而应重视体味生活中每一个细节所蕴含的爱意。

发掘深层次人性美。教师应帮助学生树立对生命的热爱与关怀，既体现在对个体生命的珍惜与热爱，更体现于对所有生命的尊重。可以组织学生讨论平常生活中碰到的人际关系，诸如同学之间、师生之间、父（母）子之间的情缘，学会理解他人、尊重他人、善待他人，如此将大大加深学生对生活的理解、对人生的体验，从而确立人与人、人与自然和谐共处的观念。

中学阶段是青少年世界观、人生观、价值观的形成时期。语文教材中“按照美的规律来制作”的范文，它们的美质是丰厚的，美因子是丰富的，是教学中极为活跃的要素。语文教师们要充分借助范文所呈现的不同形态的美感，培养学生正确的审美观以及感受美、鉴赏美和创造美的能力。