□江苏省扬州市江都区仙女镇龙川小学 朱小林

错题本既是学生积累学习经验和学习资料的宝库，也是教师发现教学问题，改进教学方法，及时调整教学策略的重要手段。本文以小学数学教学中错题本的运用为例，重点阐述以下内容：一、错题本是教师反思教学的依据；二、错题本利于教师进行因材施教；三、错题本是学生个别化学习的材料。

一、错题本是教师反思教学的依据

学生在做题的过程中出现错误是难免的，通过制作数学错题本，可以让教师明确教学中的缺失，从而检查自己的教学行为。因此，在教学时要充分利用错题本这一资源，让错题成为“开启智慧的宝贝”。

1.精选错题成例题

根据信息的传递与保持规律，教学中的反馈必须留出时间，留足空间，边讲边练，讲练结合，使师生有思考的空间，达到有效调控的目的。因此，针对学生存在的普遍性问题，在日常教学过程中，把错题本中的错题当作例题在课堂上讲解，往往事半功倍。

2.正误比较效果好

在教学中，教师要及时地引导学生利用错误进入积极地思考、探究、倾听与评判状态，让思维“动”起来。在讨论中，学生的思维发生碰撞，能看到问题的不同面，同时对自己和他人的观点进行反思和修正。在此基础上，教师可以进一步要求学生编类似的题目来强化巩固，教学目标就会比较顺利地达成。

二、错题本利于教师进行因材施教

根据错题本，教师在教学中可以照顾到个体差异，从实际出发，因材施教，针对不同的学生设计针对性的作业。同时要确保作业有典型性、启发性和系统性，从而达到举一反三、事半功倍的效果，真正体现轻负高质。

1.作业设计分层次

根据不同的学生，将作业难易程度分为低、中、高三个层次。例如，在二年级下册学完《解决问题》后，按照“低—中—高”分别设计了如下作业：①小明今年12岁，比爸爸小26岁，爸爸今年几岁？②小明今年12岁，比爸爸小26岁，今年爸爸和小明共几岁？③小明今年12岁，爸爸38岁。当小明34岁时，爸爸几岁？

这种作业设计可以调动学生的积极性，避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中更快掌握知识要点，提高其灵活运用知识的能力。

2.作业设计多样化

教育心理学研究证明，任何一种活动必须促进活动者内部的体验，引起学习活动的兴趣，才能取得好的效果。因此，在教学中，有趣的、探索性的活动成为数学学习的主要形式之一。学生的数学学习可以采用实验操作、自主探索、大胆猜测、合作交流、积极思考等活动方式。

总之，教师应从优化作业布置入手，在“内容精”“形式新”“设计巧”上下功夫，真正使数学作业发挥它应有的效能，把学生从繁重的作业中解放出来。

三、错题本是学生个别化学习的教材

错题本将每位学生各种情况下的错题都按本来面目集中到一起，记录着属于学生自己的错误“足迹”，为学生巩固知识提供准确的依据。

1.错题本作为经典资料

当把错误汇在一起的时候，很容易就能看出其中的规律。这个规律可以帮助学生找出错点，分析错因，并作出对策，避免下次出错。在教师的指导下，学生以错题管理为依托，精选适合自己的资料和有必要多做的练习，采取相应的纠错补救方法。

2.错题本要经常阅读

错题本建立以后，要充分利用，定期翻看。根据德国心理学家艾宾浩斯研究的遗忘曲线，要求学生对纠正的错误在第1天、第2天、第5天、第10天、第20天重新阅读，系统阅览错题本。在翻看的同时，将各种错误的类型分类归纳，从规律中发现自己的问题症结所在，分析能力也会逐渐得到提高。

3.错题本要相互交流

在课堂上利用一定的时间，根据不同学生提供的错题本，讨论大家的共同问题。在进行这些讨论时，教师要舍得给予时间，并发挥一定的主导作用，使讨论更有效，同时做到收放适度。当讨论冷场时，要及时启发，打开学生的思路；当讨论偏离主题时，要及时引导；当意见有分歧时，要及时组织评议；当讨论激烈但时间不够，而问题又很关键时，可将讨论情况进行小结，提出进一步思考的方向，让组长负责继续讨论，下次汇报结果。

四、错题本运用的效果评价

评价是反馈活动的重要组成部分，没有评价的反馈是无效的。应采用纵向评价方式，与学生的过去相比，哪怕只是微小的进步，都要给予鼓励。运用错题本以后，教师本身的教学行为发生了改变，遇到教学问题反思成为自觉行为，从反思中得到了很多启示，自己的教学经验变得丰富了，教学水平也有一定的提高。学生不再害怕错题了，学习氛围更好了，有了经常讨论探究的学习习惯，自己的学习问题在轻松的活动中得到解决，学习的积极性自然也就更高了。

总之，要提高学生的作业质量，教师要在作业这一领域勤勤恳恳地劳作，查究改错。通过师生的共同努力，让作业真实地反映教与学的质量，从而使教师能够及时调整教与学的活动过程，提高教学效果。